探索小学“群文阅读”教学策略与价值.doc

探索小学“群文阅读”教学策略与价值内容摘要：20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡垭有一个“石破天惊”的教育观点——在学校里往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力，很有才华的人。100多年过去了，尽管已作出很大努力，但我们的“课文教学”还是以记忆为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的。“群文阅读”的尝试就是努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学，也是拓展阅读教学的一种新形式；它关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文本阅读过程中的意义建构。这对全面提高学生的语文素养具有重要意义。关键词：小学群文阅读教学策略基本课型教学实施近两年来，在西部地区的核心地带——重庆，“群文阅读”作为一场阅读探索正在蓬勃展开，也作为一场阅读革命正在悄然进行。一、群文阅读提出的背景（一）语文课程标准及国内外阅读教育形式对课外阅读提出了新的挑战《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。并在“具体建议关于阅读教学”中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。（二）目前教师在指导学生进行课内外阅读时的现状分析1.教师更注重教“教材”。由于应试教育的根深蒂固，我们老师为了让学生在短时间内取得一个好成绩，已经习惯了教语文就仅仅是教语文教材，一学期下来让学生学了二三十篇课文，考虑更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。2.学生的课外阅读缺乏具体指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是在布置。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所学得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4.阅读材料匮乏。受经济条件、家长意识等制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。5.放弃或者闲置“同步教材”。新的教材编排体例告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一本教材。（三）提高儿童阅读能力迫在眉睫国内外实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力，但目前的现状是我们普遍儿童阅读能力不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。所以要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。然而“群文阅读”让课内大量阅读有了实施路径。二、群文阅读的理念（一）群文阅读的内涵群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。（二）小学群文阅读的概念界定小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一群文章，发展阅读能力。（三）“群文阅读”将对教师的教学理念作巨大的变革1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话、问得太多，也不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了，所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课程结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……对于精致细腻的课堂