矛盾是事物发展的源泉和动力修改 (2).doc

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计【教学目标】（一）知识目标识记矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。（二）能力目标通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。（三）情感、态度与价值观学会用矛盾的观点看问题。【教学重难点】矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。【教学方法】1．讨论法、启发式教学2．用多媒体等教学手段辅助教学【课前准备】教师：事先收集准备视频，flash小动画，材料学生：预习教材并根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例如名言、成语、寓言或某一事件等。【设计思路】课堂应该是学生的课堂，是培养学生能力的课堂，学生展示自己才华的课堂。本课时，本人运用“情境—探究”模式组织教学。通过教师组织构建各种情境，将知识情境化融入课堂教学中，让学生以自主探究方式得出结论。【教学过程】新课导入：[情境]多媒体播放：古巴与美国在美洲峰会上的会晤视频激发学生兴趣，并启发设疑：“古美国家关系中包含哪些矛盾现象？”引出课题，导入新课。唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。讲授新课：一、矛盾的同一性和斗争性寻找自己找的关于矛盾的生活事例，学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正。请大家根据刚才的视频及我们同学的举例，概括出矛盾的含义。1、矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。2、矛盾同一性的含义：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。[情境]多媒体播放：漫画“他敢剪吗？”请问：1、他为什么不敢剪？2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？通过这个事例我们可以引导学生思考矛盾的同一性。[情境]多媒体展示：A．乐极生悲、否极泰来B．福是祸之所倚，祸是福之所伏C．失败乃成功之母D．满招损，谦受益（虚心使人进步，骄傲使人落后）E．“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”请问：用矛盾的观点来分析上面的话。老师提示：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。3、矛盾斗争性的含义：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。如大家所举的新陈代谢过程中的同化与异化；生物之间的生存竞争……都是对立的具体表现。4、矛盾同一性和斗争性的关系同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。二、矛盾的普遍性和特殊性1、矛盾的普遍性——要求图片：同学们都学过陶渊明的《桃花源记》，文章中描写了一个与外界隔绝、风景秀丽，“黄发垂髫，并怡然自乐”的和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点矛盾也没有吗？学生讨论，教师引导学生总结出：事事有矛盾，时时有矛盾。从而得出矛盾的普遍性，承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。那么，我们怎样来对待这些矛盾呢？提示：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。回归生活：在我们的学习生活中有哪些困难和问题，你是如何认识和处理的？学生讨论：2、矛盾的特殊性：表现——要求体现针对矛盾的特殊性而采取不同的办法的成语或俗语？学生列举，课件展示：“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”“家家有本难念的经”、“兵来将挡”、“水来土淹”、“一把钥匙开一把锁”等。2、矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系[情境]多媒体展示图片：水果和苹果、桔子、香蕉、菠萝。思考：水果和苹果、梨、香蕉是什么关系？分析：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同场合又是可以相互转化的。3、掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理对于正确认识事物