创设问题情境，引导合作探究.doc

创设问题情境，营造探究氛围纸坊街胜利小学：周慧芬[摘要]：问题情境可以营造良好的数学课堂教学氛围，它促使学生激情地探究、深入地思考、愉快地解决问题，并伴随一种积极向上的情感体验。因此，问题情境成为沟通现实生活与数学学习具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。问题情境可以从趣味性、猜想性、实践性、冲突性等方面进行创设，更重要的是数学来源于生活，离不开生活。[关键词]：创设情境营造氛围“学起于思，思源于疑”。好奇是儿童的天性、好奇心和求知欲是探究创新的起点，这是数学的起始环节，是学生感知教材的前奏阶段，教师可根据教材的特点，联系学生的生活实际创设问题情境，可能通过以旧引新，设疑激趣，制造悬念，讲故事、猜迷语、看图片、听音乐、做游戏、开展竞赛等活动创设良好的学习氛围，揭示新旧知识之间的矛盾，激活学生良好的学习心理，引发内部求知的动力。教师及时提出探究目标，使学生在明确的目标指导下跃跃欲试，急于求知。“好的开端是教学成功的一半”，强烈的学习动机，明确的学习目标，为后面的学习奠定了良好的基础。由于学生的探究活动是自主、分散的，全员参加，打破了以往的整齐划一，被动接受知识的方式。课堂中不管是能力强、爱表现的学生，还是能力稍弱、胆怯的学生，都敢于自我表现，发表看法。在合作交流中，学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，提高交往能力，使个学生的智力得到不同程度的发展，各种能力得到提高，为学生自我表现开辟天地。数学中的概念、定义、公式、法则等都非常多。它们的教学过程很复杂。其过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的创造性活动过程。而问题情境可以营造良好的数学课堂教学氛围，它促使学生激情地探究、深入地思考、愉快地解决问题，并伴随一种积极向上的情感体验。因此，问题情境成为沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。在实际数学教学活动中，我深深体会到：创设问题情境，引导合作探究，对促进教学工作的发展起着良好的推动作用，也能帮助我们切实有效地提高教学效率。创设趣味性情境趣味性情境能引起学生浓厚的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教学中我联系学生生活实际，精心设计生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲，从而激发学生对问题的探究和思考，增强学生对数学学习的兴趣。例如：在讲《圆的认识》一课时，我首先不是直接入题，而是抓住生活中的现象入手，层层深入地逐步进行引导。如：“车轮是什么形状？”学生自然回答：圆形。我进而追问：“为什么造成圆形呢？”同学们虽然一下子答不上来，但却被这极富趣味的问题所吸引。看到他们深思的样子，我及时旁敲侧击：车轮造成三角形、四边形、椭圆形，那行起来会是什么样子呢？学生很快回答出：会颠簸厉害，甚至不能转动。然后出示图片，进而引导学生认识圆形车轮不会颠簸的原因。教学活动中，同学们议论纷纷，兴趣大增，很有效地引导学生抓住了“圆”的实质，更好的获得了“圆”这一概念。学生在愉快环境中学习，理解也愈深刻。创设生活中的问题情境生活中的问题情境能有效地引导学生积极探索。小学生受年龄、生活限制，知识经验缺乏。生活中的问题情境可以调节学生的心理倾向。当学生感到他运用所学知识解决某个问题时，成功的喜悦是无比的。创设生活中的问题情境还可以使学生分散思维，张扬个性，主动参与合作探究。从而把数学知识的学习与生活经验有机地联系起来。通过反复分析、分类比较、综合判断、归纳推理来获取知识。例如，我在教学《百分数的意义》时，让学生收集啤酒瓶上的标签，药瓶上的标签等，使他们认识到百分数存在于生活。然后还把考试出的分数让学生统计，计算出合格率、优秀率等。通过活动，使他们觉得数学知识在生活中的广泛运用。也进一步提高了对百分数的认识。再如：让学生为了弄清折扣问题，要求他们到超市调查，可以看到“买十送一”、“七折优惠”、“买100送100”等商家招引顾客，促销商品的方法，这些促销广告着实让人觉得便宜，同时也引起人们的混淆。这里有顾客的思考，也有学生的疑惑。让学生联系生活中的情境，分析、判断事情的真假，从中去解决问题，沟通知识间的内在联系。让学生觉得数学就在我们身边，从而激发学生学数学，用数学的乐趣。创设猜想性问题情境猜想性问题情境能极大地引发学生积极思考。数学中一种很重要的思想方法—猜想：如世界著名的哥德巴赫猜想给了我们极大的启示。而今新课标指出：数学学习内容应有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证等活动。创设猜想性问题情境，能很好地引发学生好奇心，惊异感，使学生形成诱惑，产生内驱力。如：教学《圆锥的体积》时，先引导学生根据已有的知识经验进行猜测：圆柱体积是圆锥体积的几倍（或圆锥体积是圆柱的几分之几），然后引导他们动手操作，倒一倒、量一量等活动进行验证，当他们的结论得以证实后，心里由衷高兴，同时也引导他们注意了等底等高这一前提条件。整个过程中学生学得活