创设情境引导探究.doc

创设情境，营造良好的探究学习氛围改变单一的学习方式，倡导探究性学习，这是新课改的一个基本要求。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。可见，探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。我认为引导学生探究性学习，需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。作为教师，我们要让每个学生都能自主探究，要给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。把情趣引进课堂教师投入激情的课堂总是充满着无限的感染力、号召力，那智慧的语言、平和的微笑、传情的眼神表达着关爱和期待、激励与赞赏，带给学生无以言表的轻松和愉快。只有教师的倾情付出，全心投入，才能有学生的感同身受、渐入佳境。同时，在教学中，教师还可以根据教材的特点，利用现代信息技术手段，通过具体、形象、生动的声音、图片、影像来吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，创设最佳的教学情境。例如，《我家住在大海边》这首儿歌属于文质兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，又凝集着强烈的感慨，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播放一段大海美丽富饶的风光画面，配上优美动听的音乐，让学生对大海有一个粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。随着播放海湾、帆船、蓝天的优美画面，标准的课文朗读，也随着字幕的节奏逐步显现，浪花的拍打声，渔民们钓到鱼的喜悦，使学生有身临其境之感。他们忘了此刻是在课堂，而是全身心地投入到对大海的向往与企盼中，被大自然的美丽、海洋世界的神秘所倾倒。每个人都在自己幼小的心灵深处去悟、去思、去想自己心目中的大海。这样，当课堂融入了情感，浸润着意趣，怎能不吸引学生，怎能不激起他们强烈的探究兴趣呢？让课堂体现民主语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究和发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、解难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，教师要充分尊重学生，允许学生发表自己的见解，把说话的机会让给学生，把思维的空间留给学生。在教学《献你一束花》一课时，我首先引导学生围绕课文开头提出的“鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，难道献给黯淡无光的失败者？”切入课文学习，让学生在自主阅读中找出表现女运动员失败后心情的段落来自读交流，随后启发学生紧扣语言文字来感悟女运动员失败后沮丧、愧疚的心情。如抓住四个“怕”，结合前不久的班级纸飞机选拔赛中自己的落选时的心情，进一步启发学生想象：此时，女运动员会想些什么，也许会默默对自己说些什么？当她发现很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她时，又会想些什么？正是学生展开了比较合理又丰富的想象，所以加深了对文字的感悟，学生的朗读也就比较有感情了。接着，我又引导学生在品读中来探究女运动员失败的原因，联系上下文，感受她曾经的辉煌，而后与如今的失落形成强烈反差，从而感悟成绩给她带来了沉重的包袱，导致了本次的失败。最重要的是启发学生品悟“献花”部分。在引导学生自读感受的基础上自主地来交流自己感受深的语句，学生比较自然地扣住这两处：“不，你同样用尽汗水和力量。”“谁都不能避免失败。我想，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”学生谈到了运动员所付出的努力；谈到了走出失败的阴影的重要；谈到了服务员给了她重新站起来的勇气......再组织学生分角色演读，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在“真实”的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通，以达到真正感悟、内化语言文字的目的。当“服务员献的仅仅是一束花吗？此时此刻，你觉得鲜花该献给什么样的人？”这问题提出时，学生的情绪高涨，纷纷说了自己心中所想，以及自己想对付出努力的失败者所想说的话，同时也较好地反馈出了他们的真实感悟。在教师精心创设的学习氛围中，学生积极投入学习，他们的思维火花不断地碰撞，在语言文字中受到了情感的熏陶，获得思想的启迪。这样的探究才是有个性的，才是有效的，才能真正促进学生语文素养的全面提升。