注重学生计算能力的培养，实现课堂高效.doc

PAGE-4-注重学生计算能力的培养，实现数学课堂高效——由一份数学学业水平测试试卷引发的思考【摘要】高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，“为学生终身发展奠基”是高效课堂教学所遵循的理念。学生的学习能力水平的高低既关系着本阶段的学习，也决定着其今后的学习成绩，甚至影响其今后的生存能力。因而，培养学生的学习能力应成为每位教师实现高效课堂教学的目标之一。然而事实证明，在“高效课堂”一浪高过一浪的呼吁下，学生的学习能力发展情况并不尽如人意，一些小学生必须拥有的基本学习能力尚未得到充分发展，尤以计算能力的发展令人担忧。【关键词】计算能力；分析；反思学习能力是素质教育中最核心的部分，是儿童接受外部世界，吸纳外部信息，适应环境的根本能力。学习能力是指以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。狭义的讲，学习能力是指与学生学业相关的能力，比如听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。然而，最近的一份江苏省小学数学学业水平测试，敲醒了每一位数学教学工作者，让我们从忙碌的工作中猛然抬头发现数学教学的失误。试卷以基本知识为基础，以考察学生的各项基本技能和能力为目标，最终测试结果反映，在现阶段的教育教学中，学生的一些基本学习能力，譬如计算能力、语言表达能力、解决问题的能力和合情推理的能力等，仍然尚未得到充分挖掘和发展。本文仅以计算方面的现状谈一谈。1、试卷分析1.1、计算能力方面《数学课程标准》指出：“计算教学要使学生掌握数的基本运算，应重视口算、加强估算、鼓励算法多样化。”课标之所以制定这样的教学目标，充分说明了计算在学生学习和生活中的重要作用。学生正确理解了算理，熟练掌握了计算方法，这对学生学习数学其他内容提供了有力工具，对提高数学课堂的高效性提供了有力保证。可是，这份试卷却向我们反映出学生在计算方面还存在着不少的缺失。第一、计算方法呆板试卷中有这样一题：小芳参加歌咏比赛，10名评委的评分是：96、91、94、89、92、90、93、91、92、93，如果去掉一个最高分和一个最低分，那么小芳最后的平均分为：（）A.90B.93C.94D.92这样一道计算平均数的问题，全班有30%的学生答错。本人非常好奇，遂展开调查，结果显示：全班90%的学生是将96和89之外的8个数相加，然后除以8得到的。刚提到的30%错误学生，有的是因为数据多，计算麻烦而造成计算失误，还有的学生是因为未去掉最高分和最低分从而导致了计算错误。既然数据较多，且去掉最高分和最低分之后的数据都是九十多，为什么没有一名学生去这样思考呢：这些数的平均数一定是九十几，只要判断出个位上的数就能知道平均数。个位上应该是（1+4+2+0+3+1+2+3）÷8=2，所以平均数是92。看来，我们的学生在计算方法的灵活上还需要指导。第二、口算不够准确4厘米5厘米6厘米4厘米本张试卷题目灵活，计算都不是太难，即使数据大一些的都可以通过技巧来完成，大部分的只要口算都可求得答案。然而结果令人心寒，一些简单的题目学生都犯了错。例如：右面图形的周长是厘米。一些学生不知道使用简便方法6+4+4+5来计算，而是任意两个数相加，结果在进位加时算错，这样的学生在班上占有13%。对于四年级的学生来讲，一位数的进位加都未能计算准确，这确实得引起我们的思考。第三、估算意识淡薄估算是一种重要的计算技能，在学习和生活中具有重要的应用价值。良好的估算能力可以帮助学生进行快速运算和作出快速判断，也可以形成数感，从而对计算能力、推理能力和问题解决能力的提高起到一定的作用。可是从答卷看来，我们的学生估算意识非常淡薄，不知估算的意义何在，有些同学竟然先通过精确计算得出准确结果，然后再找出与此相近的数。例如：估计出4个书架大约共有本书。205本198本202本196本该题有6%的学生填写的是精确计算结果，20%的学生是将准确结果算出后进行四舍五入。这些错误充分说明估算在一些孩子的意识里还没有形成，不明白估算的价值何在。2教学反思2.1、教育观念更新的准确性在《新课程标准》的指导下，教育行业从上至下都轰轰烈烈得进行着课程的整改，践行着新课程理念，进行着新课程理念下的教学实践。但是，歪嘴和尚念错了经，有时我们在没有完全理解新课程的理念之下，便开始了自以为是的新课程实践，其中不乏有人对于传统教学大加批判，但又不能准确把握新课程的理念思想，于是也就难免出现了这样的场面：教学引入“说说笑笑”，教学过程“动动跳跳”，双基训练“难度不高”，教学评价“你好他好”。这样的“新课改”如果不能得到及时更改，那么学生的一生将毁于一旦。所以，教育观念的准确性是实现教育改革的必要前提。第一、研修《新课程标准》，把握教育方向《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必