充满语文味的课堂.doc

充满语文味的课堂——听张晓华老师《认一认3》有感张老师是位从来没教过一年级的男老师，他一直带中高年级，可是听完张老师的课堂，仿佛张老师就是一位长期执教低年级的语文老师。他非常有亲和力，他的课堂充满生机，充满活力，充满语文味，有张力，有学法指导，有发展的空间，有深度，有力度，是一堂非常成功的课堂。我从张老师的课堂上学到了很多，主要有以下几点收获与大家一起分享：一、习惯培养，巧妙融合。开课伊始，就见黑板上有1到5的序号，等起立喊过后，老师就用拍手小游戏引导孩子进入课堂，在游戏中，张老师巧妙引导孩子们坐端正。只见张老师扫视全班孩子，哪一个组的孩子全部坐好，奖励一颗五角星，孩子们立即一个个端正地坐好！于是五个序号下面分别有一颗五角星。老师在学生全部端正坐好后进入下一环节的学习，奖励不是目的，目的是让孩子们养成好习惯！可见习惯培养扎实到位。在引导孩子们读书的环节中，老师也注意引导孩子说，打开书37页，小小手，放放好等。每一个细节都让我们感受到，张老师将习惯培养巧妙地融合在整个语文教学过程中。二、学法指导，切实有效。教者在教学中，非常注重引导学生总结学法。在学习“rì”这个音节时，老师问：学习汉字一个非常重要的方法就是？试图引导孩子明白看图是识字的一种方法，在学完前四个字时，老师引导孩子们总结，识字有两种方法，一种是读拼音识字，一种是看图识字。在自学完下面的四个字，让孩子自己说认识哪一个字，老师还不忘巩固学法。问：你是怎么认识的？孩子答：看图片认识的。显然，孩子已经掌握了看图片认识字的方法。这样指导学法，巩固学法，真好！三、识字方法，灵活多样。教者在引导孩子识字过程中，采用多种形式，妙趣横生。如，学习“日”老师通过猜谜语的方法引出这个字。在复习巩固时，又采用孩子们喜欢的唱儿歌和找朋友的游戏，让孩子们在玩中巩固识字，效果显著！学习“星”后，出示九大行星，孩子边看行星图，边巩固刚学习的“星”，更让我觉得非常好的是这里的九大行星的名字，很多字是前面认一认中学过的，这里既起到了前后联系，温习巩固旧知，又起到学习新知的作用，这样的设计真好！学习“风”，老师引导孩子猜各个季节的风。孩子们看着鲜活的画面，加上老师的优美的语言：暖暖的，燕子出来了，是什么风？热热的，汗很多，是什么风？……孩子们猜出是春风，热风，秋风，寒风。这样的猜很有意思。这样灵动的画面，这样精彩地点拨，怎能不吸引孩子？我想，这些画面，这些季节的风，一定在孩子们的头脑里留下了非常深刻的印象。四、说话训练，循序渐进。说话训练是本节课的发展目标。张老师很好的利用图画，引导孩子们说话训练，孩子们在课堂上想象丰富，语句生动具体，这是为什么呢？那是因为张老师在课堂上遵循孩子的发展规律，注意循序渐进。[精彩回放]（师出示月亮图）师：月亮弯弯的，像什么？（弯弯的月亮像香蕉，耳朵，摇摇船。）师：回答得真好！月亮也有圆圆的。圆圆的月亮像什么？生：圆圆的月亮像球。生：圆圆的月亮像西瓜。……师：月亮有时弯弯的，像（），月亮有时圆圆的，像（）。生：月亮有时弯弯的，像钩子，月亮有时圆圆的，像月饼。……再如，老师引导孩子学完“云”这个字，也设计了，这朵云象什么？先给孩子看几幅形状的云图，生看着图画很快回答出：像爱心，像袋鼠，像一条狗，像……老师进一步追问，这朵云还可能像什么？孩子们想象了很多种不同的形状，这时候老师又引导孩子们说一句完整的话。老师说，学生接。天空的云有的像（），有的像（），有的像（）。瞧，张老师一步步有剃度的引导，孩子们想得丰富，说得精彩。从张老师的课堂上我们看到孩子们从不会到会，从说得不好到说得好！这就是老师的点拨引导起到了潜移默化的作用，这就是课堂的精彩！喜欢这样的教学设计！为张老师这样的设计叫好！这样持之以恒地坚持下去，孩子们的思维将更活跃，语言表达将更生动形象。总之，这节课带给我们听课者一顿精神的盛宴，一种美的享受，一次头脑的洗礼。回味这节课的同时，也带给我点滴思考，和张老师一起探讨：一、教师设计的发展目标，在课堂中生成的精彩背后我们是否要思考基础目标的落实。课堂中有几个孩子对于“风”的后鼻因的读音掌握还有欠缺。可能是老师听得不太清楚的缘故，也有可能孩子发音太小的缘故。如果老师能及时纠正，在课堂上让所有孩子一一过关这个重点的易错生字，那就更好了！二、课中老师设计了一个让孩子们自学的环节，孩子们通读了一遍，然后老师就进行下一个环节的教学了，这样的自学环节是否有效？我理解老师想引导孩子在课中学会自学这一理想意图，只是感觉自学的时间有些短暂，没能充分的自学。当然一年级的孩子还不太会自学，老师是不是留点给孩子思考的时间？或者在自学前，引导孩子怎么自学？三、在孩子猜是什么季节的风时，有个孩子说“东风”，老师说没有“东风”，其实“东风”就是“春天的风”。处处聆听清楚每一个孩子的发言，是很难做的，我也做不