新课改下的作业探究.doc

新课改下的作业探究作业是课堂教学的延续,适时、适量、适度的作业有利与学生巩固和消化所学的知识,训练技能、培养能力、发展思维。而作业布置，不仅是教学工作的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴与此，我们有必要依据课改要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”我认为新课程下的作业设计具有开放性、趣味性、创新性、人文性和发展性的特点，在语文教学中教师对作业的设计要合情合理，要努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。一、设计多层次作业，尊重学生的差异性。新课程标准的一个支撑理论，即加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各句特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表现方式，促使以往被忽略的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生个性，重视个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学生能力较强的学生适当提拔要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。二、设计开放性作业，体现语文的人文性。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业：(1)绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。(2)实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。(3)续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学习了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？(4)观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察周围的景象。如在学习《春天的植物》后，可在花坛里种下植物种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。(5)查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社