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说说我对小语阅读教学的浅显认识界首市东城杨湾小学巴克亮说说我对小语阅读教学的浅显认识界首市东城杨湾小学巴克亮摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容。在进行教学时，强调多种形式的读书；进行语文常识积累，指导领悟表达方法及体会思想感情；激发习作意识、培养习作习惯。对于学生的健康成长是非常有利的。关键词：读书指导积累意识习惯成长厚厚的一本语文书是由一篇篇文章组合而成的。而学生语文素养的提高、情操的冶炼是需要这些文章熏陶的。如何让学生得到更好地熏陶，是我们在进行阅读教学的努力方向。下面我结合实际教学，来说说我的不成熟的认识。一、强调要进行多种形式的读书朗诵是阅读教学中最重要、最经常的手段，用普通话正确、流利，有感情地阅读课文，既是一种重要能力的培养，也是理解内容、体会思想感情、培养语感的常用方法。所以，我们要把比较多的时间留给学生读书，让他们通过自主的、入境入情地读，来读懂课文，并有所感悟。1、示范读。随着办学水平的逐年提高，录音带、光碟已进入到寻常教室，与教材相配套的相关音像制品大量进入学校。我们可以有目的地选择篇、段、句来进行示范读（当然教师和读书能力强的学生也可以担当此角色）。这样做的好处：一是有利于培养正确流利、有感情地朗读课文；二是优美而标准的语言对学生感悟文章有着不可替代的作用。2、多种形式的“乱”读书。一般在进行示范读之后，就开始了五花八门的“乱”读书；可以自由大声读，也可以不出声默读；可以读课文的主要部分，也可以读自己喜欢的部分；可以按组一段一段地读，也可以按人一段一段地读；可以前后左右赛读，也可以男女结合赛读……常言道：书读百遍，其义自见。由于进行了多种形式的读课文，文中的主要内容及深刻含义已掌握十之八九。二、积累语文常识，体会思想感情、领悟表达方法在进行“范读”与“乱读”之后，老师可有目的地选择字、句、段进行指导说明。1、生字的指导。低中年级在识生字时，我们一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，认识笔画名称，认知字的间架结构及书写的先后顺序。力求学生写端正、写美观；高年级学生识字的任务靠学生自学自查，对多音字、对难准的字或易混的生字作恰当的指导，并引导学生用多种方法识记生字，培养独立识字的能力，加强一字多义的指导，养成独立识字的习惯。2、修辞的指导。修辞是一门学问，内容非常丰富。恰当地使用，可使语言表达得准确、鲜明而生动有力。在小学课本上，像比喻、拟人等使用非常广泛：蒲公英的花就像我们的手堂可以张开、合上；一棵高大的橡树像草原的哨兵挺立在路旁；青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天；随着山势、溪流时而宽、时而窄、时而急，溪声也时时变换调子。学习类似这样的句子，主要是让学生明白打了个什么比方及把什么人格化了。3、篇章结构指导。小学阶段的课文主要是按一定顺序写的记叙文，讲究详略得当，首尾呼应，叙述完整。主要是让学生明白课文详写的是什么、略写的是什么，这样写与表达中心有什么关系；开头和结尾所表述的内容相吻合呼应；文章是否完整交代了事情的来龙去脉。4、积累语言的指导。积累语言强调两个字，一个是“背”，一个是“写”，背指的是背诵优美的句、段、篇。写有两个方面的内容，一是把课文中的好词好句分成“写人”、“叙事”、“绘景”、“状物”等几大类，再分别抄下来；二是把词语归类写下来，从课文中找，描写自然景观，珍惜时间，奋发向上，精神面貌等。5、体会思想感情，领悟表达方法。一是要抓住重点词句来理解课文内容；二是要阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，理清课文的条理和思路；三是让学生联系生活体验，把自己的感悟纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐。如“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这句话是全文体现借物喻人的句子，一方面描述了白杨树外在的特点，一方面表现了白杨树的精神，这正是边疆建设者身上特有的奉献精神，这是人与树的神似之处，也是以物喻人的连接点。6、说说对本课的理解，谈谈自己的心里话。当所谓课文学习完了，不要嘎然而止，一定要让学生说说收获及自己有何想要说的，可根据学生的语言表达能力，可三言两语，也可长篇大论，自由发挥。老师也可布置小练笔，加以巩固。日久天长，定有丰硕收获。三、激发习作意识，培养习作习惯如《翠鸟》第一段非常优美，写了翠鸟的爪子，头、背、腹部的羽毛，还写了眼睛和嘴。我就乘机对学生说，课文这样描写翠鸟，你可不可以写写你家的鸡、鸭、鹅、猫、狗、兔等。再比如学过《中彩那天》后，我说一个外国人把有纪念意义的一天发生的事写了出来，我们可不可以把自己认为有意义的某天发生的事写下来呢？再比如学过《一个小村庄的故事》后，我对学生