探究自主学习模式，打造生本愉悦课堂.doc

探究自主学习模式，打造生本愉悦课堂伟人总是站在巨人的肩膀上。一个学校之所以能享有良好的社会声誉，不仅仅取决于学校的办学理念，更多的决定于拥有教学信仰和追求自我价值实现的掌舵人和一大批师资团队。受课改同行的启发，尤其是在上级业务主管部门区教研室的悉心指导下茅塞顿开，理清了生本愉悦课堂中思与行的关系，洗尽铅华，返璞归真。下面沿着我校以点带面，探究自主学习模式，打造生本愉悦课堂这一流程，将形成“探究自主学习、生本愉悦课堂”教学模式的有效做法汇报如下：一、“分步诵读，互动探究，和谐愉悦”，文言文教学模式抛砖引玉，带来全校满园春色。为打造生本愉悦课堂，在区教研室老师的多次指导下，我校结合本校学情特点，以文言文教学为突破口，进行探索，研讨构建，提出了“分步诵读，互动探究，和谐愉悦”的文言文生本愉悦课堂教学模式，并应用到日常教学中。1、正读，读到六分懂。学生在读中初步感知课文，扫清语音、句读障碍。读后采取学生互相点评为主、教师点拨为辅的方法，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。2、译读，读到八分透。学生在根据注释、工具书自读、自译的基础上，以小组合作的方式翻译课文。自学中的疑难问题，小组间互相释疑，对于合作学习仍解决不了的，教师集中加以点拨、讲解。3、品读，品到十分熟。在疏通文意的基础上，引导学生进一步品读课文思想内容、语言、技法等，在互动探究中，使学生思维向更深、更广的领域迈进。4、诵读，读出自我。学生掌握课文内容之后，教师引导学生或自由诵读，或配乐诵读，或小组竞读，或激情齐读，培养语感，把握语境。5、移读，举一反三。在课内阅读的基础上，让学生利用所积累的语言和掌握的方法阅读难易相当、意趣相近的诗文，达到检测学生学习效果和能力提高程度的目的。6、理读，归纳提升，自结自测。1）、归纳整理。每位学生都建立“文言文笔记本”，每学完一篇课文，对文言词汇、句子译法等进行整理，使知识条理化、系统化。2）、自编习题检测。归纳梳理之后，让学生思考：如果你是命题者，想考什么知识点？让学生围绕知识点编一份习题，交换答题，以检查学习效果。“正读、译读、品读、背读、移读、理读”的教学流程，不仅是古诗文阅读教学的一种课堂模式，而且可作为学生阅读课外古诗文的一种行之有效的方法。二“自主探究，合作交流，愉悦高效”，数学教学模式掷地有声，一石激起千层浪。在区教研室指导下，我校结合本校学科特点，进行探索，研讨构建，提出了“自主探究，合作交流，愉悦高效”的数学生本愉悦课堂教学模式。这一生本愉悦课堂教学模式归纳为：“创设情境，”——“自主探究”——“合作交流”——“建构知识”——“拓展运用”——“反思归纳”。要求教师针对学习内容特点，给予学生相应的学法指导，利用学习共同体小组合作学习，充分发挥学生的学习积极主动性，放手让学生讨论探究，老师及时给予引导、点拨，引导学生深入探究，使“漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练”。1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作交流。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？6、反思归纳。新知识的建构、拓展、