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“双减”背景下小学生课外阅读能力素养提升的策略研究发布时间：2023-05-10T02:57:25.326Z来源：《中国教师》2023年4月下作者：张海容[导读]“双减”背景之下，大力提倡课外阅读已是大势所趋，刻不容缓。阅读能力是人文素养的核心，而课外阅读则是提高学生人文素养的有效途径。（重庆市垫江县桂北小学校重庆408300）【摘要】当下，“双减”政策已经深入人心，减轻学生过重的课业负担，唤醒学生美好的想象和创造的渴望已成为这个时代的命题。2022版语文新课程标准中“整本书阅读”这一核心概念，要求义务教育阶段教育要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。本文旨在研究“双减”背景下教师在开展课外阅读引导时，注重与学生家长的结合，从阅读兴趣、阅读毅力以及阅读方法等角度出发，逐步培养学生的课外阅读习惯，提升学生阅读能力素养。【关键词】“双减”背景下；小学生课外阅读；能力素养提升中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-156-01一、“双减”之下，精准把握课外阅读方向“双减”背景之下，大力提倡课外阅读已是大势所趋，刻不容缓。阅读能力是人文素养的核心，而课外阅读则是提高学生人文素养的有效途径。“整本书阅读”在新《课标》的“六大学习任务群”中属于“拓展型学习任务群”，它旨在引导学生在语文实践活动中，根据学生的阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；以多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富学生精神世界。二、基于课堂，落实课外阅读能力素养提升（一）充分利用多媒体开展阅读教学信息化时代，多媒体教学在各学科教学中有着至关重要的作用，在课外阅读课教学中，将文本的内容图片化、趣味化、多样化的展示出来，如在阅读课外阅读《神笔马良》时，通过播放简短的视频可以让孩子清晰的马良的人物形象，对故事阅读产生浓厚的兴趣。学生在阅读《大头儿子和小头爸爸》时，教师可以通过图片出示，让孩子对比感受两个人物角色，使孩子对人物形象一目了然。合理的借助多媒体实践教学，可以有效地拓展学生的视野，使学生的阅读不再是枯燥的、单一的文字，会让学生对文本阅读和整个系列的人物故事阅读有自己更深刻的见解和认识。除开帮助学生阅读外，还可以借助多媒体来出题检测孩子的阅读成果趣味活动题，利用师生平板互动收集学生在阅读中遇到的问题，为后续师生进一步交流打下基础，建立智慧班级阅读打卡竞赛的制度，激励学生坚持阅读。（二）开展丰富多彩的课外阅读活动学生的阅读如果是孤立的阅读，那一定会是无收获式阅读，让学生阅读后做大量的练习题，不符合“双减”政策，而且这种方法也会给学生增加阅读压力，反而让学生会逃避、厌恶阅读。因此，结合学校德育活动——读书活动月展示活动，设计多重的阅读活动，既丰富了孩子的课余文化生活，又促进了学生阅读能力素养与学生综合实践能力的进一步提升。为了充分拓展学生阅读思维能力，激发学生阅读的乐趣，让学生真正成为阅读课堂的主角。教师可以尝试多角度去开展活动：开展阅读后的思维导图展示，让学生拿起画笔将阅读能力与审美创造相结合，激发学生的思维活动和动手实践，通过作画，让孩子读的整本书的重点内容展示字一副有趣的图上，这是他们所喜爱的形式；不定时的组织安排学生进行阅读展演，分小组将看到的故事演出来，孩子们通过自己对角色领悟，在课堂里生动的还原作品的情节会让孩子走进故事本身：在班级召开整本书阅读讨论大会，让学生提前阅读书本提出问题，并通过阅读交流大会共同解决所遇到的难题；还可以组织开展不同形式的辩论会、社会实践等主题活动。通过多途径阅读拓展学生思维，使学生阅读思维能力得到有效提高，这样的教学模式也完全符合新课标的要求，促使学生的思维能力得到有效培养。（三）优化健全课外阅读的评价体系教师教学评价必须紧紧围绕阅读教学目标和既定的评价标准，对学生的阅读学习情况进行评价。尤其是在“双减”之下，以2022版新课程标准为指导，对学生进行综合的阅读评价。教师在关注阅读成绩的同时，还要关注学生阅读过程评价，包括阅读速度、阅读态度、思维发展、参与情况等，使得阅读评价能够将学生的阅读情况全面、客观地反映出来。除此之外，教师还要从传统批评式的评价中解脱出来，重视激励性评价，深入挖掘学生身上的“闪光点”，以此作为评价切入点，使得学生在肯定和鼓励中受到鼓舞和启发，最终朝着更好的方向发展。三、家校结合促进阅读素养提升双减政策的执行，对每个家庭来说，是机遇，也是挑战，将时间重新还给孩子，孩子在家的时间变多，做作业的时间减少，在家中休闲娱乐的时间也变多。面对这种情况，家长的无所适从的情况越来越严重。这就需要学校教师协同召开家长会，组织家长学习