小学数学教学中怎样培养学生思维能力.doc

加强数学语言表达的训练数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。低段学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，让学生通过“说数学”来理清自己的数学思路，并能变换不同角度去理解知识，创造知识。通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，从而也提高学生的数学思维能力，使思维能力和表达能力同步发展。1、计算题教学，引导学生说清算理。计算题教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。学生对于一种算理听听似乎明白，但是真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来，并且算理的表达要求有条有理、有根有据，符合逻辑关系。在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。如在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出9+5的算理：因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。解决问题教学，引导学生说清思路。解决问题是小学数学教学的重点。精练的教学语言可以帮助学生了解题目的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在平常的教学中我们经常会发现有些孩子会解决问题，但却不能说出所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。因此，在解决问题的教学中要重视学生口头表达能力的培养。通过反复训练学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，以后教学这种类型的解决问题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，思路清晰，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。3、几何形体的教学，引导学生说出特征及联系。几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的语言表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生语言表达能力的培养。例如，在学习《长方形、正方形的认识》时，我出示长方形、正方形实物，让学生看一看，摸一摸，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭起眼睛，在脑子里想象出长方形、正方形的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出它们的特征：正方形和长方形都是四边形，正方形的四条边一样长；长方形有两条长边和两条短边，相对的两条边相等。全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说都能得到“说”的机会，学生的语言表达能力得到协调发展。长此以往的训练，我想学生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去，就能为学生数学语言的发展打下坚实的基础。我想，让学生结合具体的数学内容用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。这样通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。2、提供“表达“的示范。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的数学语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。在教学中，我们教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。除了教师的规范化数学语言的示范，我们还要重视数学化的阅读。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的语言表达能力相对比看得少的要好。A、对主题图的数学化阅读。通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。B、阅读与数学相关的课外书，如低年级学生看一些《数学小常识》《数学小灵通》《数学报（注音版）》等，通过对这些相对专业的数学课外读物的阅读，能更好地净化学生数学语言的外在环境，从而让学生感悟到数学语言的准确性、简洁性，更进一步强化运用数学语言的内在动机。教师还要善于倾听。学生对数学问题的表述是否正确需要教师的正确评价。数学问题一般有几种不同的表述方法，对表述正确的教师要及时给予肯定和鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感人的，它容易成为学生学习的内驱力，使其产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣；对于表述不正确的教师要及时进行修偏，防止学生的对错误认识的定势。实践证明：教师在听学生表达的过程中，发现问题，及时指导，适时补充，示范表述，并培养学生边听边想、先想后说的习惯，是提高学生语言表达水平