从生活中来到生活中去.doc

“‘我心中的本色语文’案例与评析”从生活中来到生活中去--本色语文与口语交际教学之我见枣阳市熊集中心小学熊世军说到“本色”，不禁想到返璞归真、铅华洗尽、清水芙蓉这些美好的词语。王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”在我看来，语文课的至美境界乃两个字———本色！教出“语文味儿”，是“本色语文”的一个标志。是在交际活动中所产生的、给人带来愉悦的“意味”或“趣味”。它以发挥文本语言的魅力为本，立足于高远的教学境界，充分顾及学生语文能力和人文精神的培养，并将二者融合在一起而产生的语文实践活动。口语交际是一门艺术、一种工具，是现代生活中必备的能力之一。《语文课程标准》在“教学建议中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。“本色语文”要以“语文的方式”进行，这就是：引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，这种交流是“言语主体与言语作品之间的信息交换”。一堂语文课是不是“本色”的，有没有“语文味儿”，“味儿”浓不浓，主要就看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻。在游戏中唤起交际的欲望心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，口语交际的教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象……口语交际的内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或者更换一些贴近他们生活的，作为他们喜欢的内容。譬如，把有趣的活动带到课堂，与他们一起做手工，玩蜗牛，捏泥人，让他们边玩边说，把他们带进想象的王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行，这样有利于激发他们的灵感和创造力。在人教版小学语文实验教科书三年级下册语文园地四的口语交际《教你学一招》的教学中，枣阳市第一实验小学朱春艳老师围绕交流话题，创设多样情境，以各种为游戏为纽带搭建交际平台，学生在师生互动、生生互动中交际能力、表达能力得到有效提升，让学生在游戏中引起交际的兴趣，唤起交际的欲望、在表演中营造交际的情境、在互动中搭建交际的平台。提高了学生能力，开发了学生智力。先为大家表演一个小魔术---“翻花绳”，请一位小朋友上来探秘。让大家要注意观察，如果你能说出老师的小魔术是怎么变的，老师就发给他一份奖品。并引导道“老师已经把自己的绝招教给大家了，在座的小朋友们一定也是各有奇招，并介绍你是怎么学会这个绝招的，然后上台给大家通顺、清楚地介绍自己的才能，咱们现在就举办一次“高手教招”擂台赛，来比试比试吧。”还评选“最佳小老师奖”和“最佳小学徒奖”。朱春艳老师以“教你学一招”为话题进行交流，让学生联系各自的生活实际，分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐，引导学生回忆自己的生活经历，和同学交流自己学本领的经过。此次口语交际活动，既锻炼学生的口语交际能力，又给学生提供展示的机会，提高大家在生活中获取知识的能力。通过本领的展示鼓励学生多才多艺，树立自信心，养成良好的交际习惯，虚心求教的好习惯。襄阳市昭明小学叶小舟的《学会赞美》一课开课之始，通过师生互动，做手指游戏，以肢体语言表达赞美的意思，进入话题。激发学生兴趣，尽快让学生兴趣盎然地投入到了课堂中，激发了学生的交际兴趣，让学生感受到语言是一门艺术，引发他们探究的欲望。始终把目光投注在“人”上，把交流和展示既看做是外在的“工具”需求，又看做是人内在的精神需求———人在能力学习和提高中的自我完善与自我实现的需要。教学教出了“语文味儿”，体现出了“本色语文”之“本”，做到了“语文”与“人”的生命血脉相连！践行了语文教学的“自然”之道。二、在表演中营造交际的情境《语文课程标准》指出：“口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。”营造交际情境，一方面是指在教学中创设与交际训练相关的语境，另一方面是指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分广泛，那么我们在教学时要注意用多种形式和途径创设交际的情境，并充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学，激发起他们说话的欲望。于是把表演引进口语交际的教学中，利用表演的直观性、形象性等特点激活学生的思维，使学生产生不说不快感。例如：保康县马桥镇小学王娟娟老师在讲授人教版五年级下册第三单元口语交际《劝说》一课时王师通过描述情景--小云家的烦心事。家人多次劝说爷爷戒烟就是不管用，大家无计可施。重现小云劝说爷爷，怎么劝说都不见效的情景。现场创作情境，让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。进行小组讨论，集思广益帮助小云想想办法。为了劝说更有效,让每组快速编写一个简洁的劝说提纲,推荐一名同学