从生活中来到生活中去.doc

从生活中来到生活中去一、有关背景该班的学生思维较活跃表现欲望较强且活泼、好动、爱玩控制能力差。在教师的培养和指导下已经初步形成了“小组合作学习”的习惯养成了“质疑问难”的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学主要从生活现象引人注意在课堂中唤起儿童的生活体验最后又由课堂延伸到课外进行生活再实践从中让学生认识有关“影子”的一些现象。二、课堂教学节录（课堂教学在复习生字词之后进行）师：现在请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（）他们都是我的好朋友。（学生们很兴奋马上左看看右瞧瞧后同桌就互相进行说话训练然后教师指名说。）师：你的影子也是你的好朋友。看看现在你能找到你的影子吗？想想你还在什么时候看到过它？（这个问题一提出学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。）师：现在请学生们先来看图看看图上画的是什么？（出示第一幅图让学生仔细观察。一会儿学生们的小手陆陆续续地举起来了)生1：太阳在小朋友的前面走影子在小朋友的后面。生2：小朋友向太阳走影子在小朋友的后面。师：你们都说得对。那么请你们再想一想小朋友怎样走影子会在他前面？（有个学生马上站起来。）生3：老师我知道。小朋友背着太阳走影子就会在他的前面。师：说得真棒！（听到表扬生3显得很高兴坐下来后腰背挺得笔直。）师：现在请同学们轻声地读课文第一节想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？（学生们拿着书认真地读起来。一会儿有学生举手了。）生4：为什么说影子就像一条小黑狗？师：这个问题提得很好老师也想知道这个问题的答案。现在我们以四人小组为单位讨论讨论看哪个同学最聪明能最先知道这个问题的答案。（四人小组马上组织起来各抒已见你一言我一语讨论得不亦乐乎。）师：现在哪组的同学愿意来说说？（老师的话音刚落好多同学纷纷举手连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。）师：生5真勇敢也举手了。我们先请她来说说好不好？（全班同学鼓掌欢迎生5不好意思地站了起来。）生5：影子是黑色的所以说影子就像一只小黑狗。师：生5说得不错影子是黑色的。那么为什么不说影子就像一只小黑熊呢？生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。（这时教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）师：哪位小朋友家曾喂过小狗？（生7举手了教师请他起来。）师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿它跟到哪儿跑前跑后的。师：你说得真棒。现在我们再来看这幅图。（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着小朋友无论走到哪儿都会有影子伴随前后左右。）师：同学们现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？（学生们异口同声地回答：明白了。）师：影子就像一只小黑狗常常跟在我们身边是那么调皮又是那么讨人喜欢。谁来读读这一节读出对影子喜欢的语气来？（指名读后评议再读同桌互读然后引导同学看图练习背诵自由练习背诵指名背、齐背。）师：现在我们来做一个练习说说：我的前面是（）后面是（）。（同桌互说后指名说）师：现在我们继续来学习课文第二节。（教学方法同第一节）师：请同学们想一想影子还有哪些变化？生8：影子有时长有时短。生9：影子有时很大有时变得很小。生10：物体移动了影子也跟着移动。师：同学们都说得很好。现在请同学们跟老师到操场上走一走看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？（学生们都兴奋起来跟着老师到操场上做“找影子”的游戏。）三、讨论1．教学内容如何从学生已有的生活经验出发激发他们的学习兴趣以达到教学目的？2．在课堂教学中如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？3．对于一年级学生来说培养他们的“质疑问难”能力这个要求会不会过高？四、教学后记教学这个课时后我有如下体会。1．注意从生活现象入手唤起学生的生活体验能激发学生的学习兴趣。大量研究表明当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近学生自觉接纳知识的程度就越高就越能引起他们的学习兴趣。因此在教学中教师应该注意从学生已有的生活经验出发创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（）右边是（）他们都是我的好朋友。“那么你的影子也是你的好朋友你能找到它吗？”话音刚落很多学生纷纷举手想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我就像一条小黑狗”这句话时我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题唤起了学生的生活体验学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后我带学生到操场上做“找影子”的游戏让学生在实践中体验在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学有效地利