论学生自主学习与教师有效引导.doc

论学生自主学习与教师有效引导在新一轮的课堂教学改革中，提倡学生自主学习、小组合作学习、探究学习。但在教学实践的过程中，有不少教师就学生的自主学习产生了争议：当学生在自主学习的过程中有问题产生并展开讨论甚至争论的时候，作为课堂把握者的教师应该怎样处理？是勇敢地站出来解决问题，还是让学生就这些问题继续讨论、争论下去，自己淡出课堂，把课堂真正还给学生？笔者认为，在学生自主学习为主的课堂教学中，教师还是应该对学生的学习情况进行关注，并对产生的问题及时进行导向，在完成具体课时目标的同时，提高课堂效率。笔者就平时的积累，提出了以下关于教师有效引导学生自主学习的策略：一、转变备课观念，做好课堂设计。在课前备课的过程中，我们早已习惯了如何考虑这一堂课怎样才好教，然后再为了实现教学目标的“好教”而一步一步铺层设计。只要学生沿着设计好的路线一步一步走来，我们的教学目标就算是实现了。可是，在这样的情况下，学生的自主性受到限制，只能是被动地接受知识，学习的思维不能得到延展。长期下来，学生习惯于教师课堂上的安排，自己不主动思考，极易形成学习的惰性，离开了学校的学习环境，很难再有学习的热情，不利于学生的长远发展。在学习郭思乐教授的生本理论以来，个人的思想观念也在逐步地发生着变化。如何能够实现课堂上学生的“好学”？在教学准备的阶段，我们就应该着手了。我们不能再大力思考如何更好地实现“我”的教学目标，应该更多地想一想：学生在学习这个知识点的时候，已经具备了怎样的基础？会遇到什么困难、产生什么问题？面对困难和问题，应该给学生怎样的点拨和引导，学生就能够自己解决问题、深入认识知识内容？在这堂课的学习后，学生会学习收获到些什么？例如教学《三角形的面积》，教师在准备教学时就考虑到学生学习该内容的难点，分解步骤：学生复习了长方形、平行四边形的面积计算；拼图活动了解三角形是长方形、平行四边形的面积的一半。学生自己根据平行四边形的面积公式推导出了三角形的面积计算公式。有了一个利用旧知探究新知的过程，学生知晓了如此计算的原因，有了清晰的数学思维，在应用的过程中也会得心应手。二、定位课堂角色，关注学习过程。新课程标准提出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径，是学生生理心理发展的要求，是学生学业取得成败的关键。当前许多课堂教学中常出现两种情况：要么引导过多，引导得过细，课堂始终摆脱不了“教师唱独角戏”的现状；要么教师放任自流，教学完全以学生为主，课堂处于“完全自由”状态，由于缺乏教师有效的引导教学目标得不到落实。课堂教学中教师的引导存在很大的问题，急需我们解决。1.“授人以渔”，充分信任学生例如，在一年级的识字课上，教师要教授“一”到“十”的正确读法与写法，借助于学生已经会认数学数字的基础让学生自己认读，利用学生已经学习过拼音，引导学生之间相互评价，读正确其中的平翘舌音。还可以用问题引导的方法，诱发学生的好奇好胜之心，通过小组合作学习解决问题，实现学习目标。如，在《百分数与分数、小数的互换》一课中，教师通过练习设置了百分数、分数和小数直接比较大小的问题，学生一时解答不出来，从而找到了课堂学习的任务：百分数与分数的互换、百分数与小数的互换。教师通过小练习的小组合作探究，学生自主学习并讲解归纳出百分数换算成分数的方法，进而逆向找到了分数换算成百分数的方法。学生通过自己的学习努力完成了学习任务，成功的喜悦不仅仅是个人的荣耀，更加成为这样一个学习集体的荣耀。当完成学习任务，重新进行初始时百分数、分数和小数的比较大小时，学生立即低头换算，利用本堂课中学习的方法解决了一开始不能解决的问题，这堂课的课堂效益就清楚地显现出来了。整堂课上教师讲得很少，而是以接近学生最近发展区的问题引导，学生小组探究后讲了很多，也学到了很多。这样的课堂真正实现了“教师少讲，学生多学”的“做薄杯壁”的智慧。2.“纤毫必见”，完全关注学生例如，在《对称图形》一课中，学生在画出物体的对称轴的时候，因为物体无法对折而陷入困难之中。对不能对折的物体如何找到它的对称轴呢？教学问题出现了。我将前面剪的对称图形让学生观察，学生发现了“对称图形两边相同”的性质，进而想到：对称轴两边的距离应该是一样的，找到了中点，就找到了图形的对称轴。这时，学生再来画出物体的对称轴就不再困难了。课堂中学生进行自主学习表现了教育对学习过程的关注。课堂教学中学生进行自主学习并不是意味着教师可以无所事事地“放羊”式地教学。自主学习过程有着很大的不可预设性，也有着学习思维创新的空间，为了学习目标的有效实现，需要教师全面考虑设计课堂，需要教师全面关注课堂，进行有效的引导。