浅谈对体育教材分析的理解.doc

浅谈对体育教材分析的理解新的《体育课程标准》，对体育课的目标、任务作了较大修改，强调体育以促进学生身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，在全面锻炼身体的基础上，促进学生心理健康，同时注重学生自我体育锻炼能力的培养，为终生体育打下基础。教学目标的定位决定了教学评价的方向。新课程评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。然而在体育教学实践中，由于评价者评价观念的不到位，评价目的功能的定位，评价内容、标准、主体、方法等的把握还存在这样那样的问题，使教学评价失去促进学生发展的核心功能，制约了教育教学改革和全面推进素质教育的进程。目前，新体育课程改革的核心指导思想有两种，即“健康第一”与“终生体育”思想。“健康第一”与“终生教育”指导思想的确立，必然对学校体育教育的目标、方法、手段、内容、组织形式等方面产生全面的影响，同时对体育评价起着积极的导向作用。这两种指导思想在评价时可理解为“以人为本”与“可持续发展”的评价理念。然而目前在体育教学评价的实践中，在评价观念上还存在以下三方面的突出问题：问题一：对评价理念内涵本身的认识问题例如：有些教师对“健康第一”、“终生体育”指导思想的内涵本身就似懂非懂。平时不注意对《基础教育课程改革纲要》的认真解读和对新《体育课程标准》的系统学习和深刻领会；没有掌握“新课标”的目标任务、明确新课标与传统体育教学大纲的不同之处和质的区别、树立起先进的教育理念等。因此在教学实践中，设定教学目标、选择教学内容、组织教学方法等多方面本身就存在着问题，更不要说在评价时能有较为全面科学的方法了。问题二：在教学评价时，没有真正树立“健康第一”的指导思想并落实在教学实践中，没有形成促进学生健康成长的评价理念问题三：在教学评价时，忽略了学生运动兴趣的激发和培养学生“终生体育”的意识［分析与对策］传统观念把学校体育功能主要定位在两个层面上：一，从生物学方面讲是增强体质，即比较关注学生的体能发展；二是教育方面的功能，即掌握“三基”（知识、技术、技能）和进行思想教育，忽视了学生在学习过程中的心理健康和社会适应能力等方面对学生发展的影响。学校体育是终生体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终生锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。在体育教学实践中，除了用教学内容丰富、教法手段新颖等外部环境来激发和保持学生运动兴趣外，教师及时、恰当合理的评价也是激发学生运动兴趣的重要手段之一。一个鼓励的眼神、一句体贴入微的话语、一个发自内心的大拇指动作都是激发孩子运动兴趣的“良药”。反之，一句严厉的批评、不尊重的话语甚至嘲讽的口吻，都将打消孩子练习的积极性，使他们久而久之对运动产生厌恶情绪。另一方面，我们教师往往关注的是量化的、终结性的评价，而忽视了在此过程中学生身体条件、学习态度、情意表现、进步幅度等客观因素的存在，因而“鲁莽”的评价也将严重打击孩子的运动兴趣。第一，评价是与教学过程并行的同等重要过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。第二，评价提供的是强有力的信息、洞察力的指导，旨在促进学生的发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终生发展服务的。第三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。［分析与对策］每个学生都愿意得到教师的表扬和鼓励。基础差的学生相对来说机会就少一些，甚至没有。因此，在评价时不能以同一标准对待不同的学生，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都不应放过。新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法以及在学习过程中学生学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点，同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。问题一：关注量化评价，忽视质性评价对于某个项目，有的学生轻而易举、毫不费力地就能达到了某一个标准，而有的学生虽然经过多次认真的努力，却依然达不到这一标准。因此，在成绩评定时，就体现不出学生努力学习的过程，使学生产生“天生不如人”的想法，伤害