认识分米和毫米教案 (2).doc

认识分米和毫米教学内容：认识分米和毫米教学目标：1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表现。2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。3、学会估测，提高估测能力。教学重、难点：1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表现。2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教学过程：一、谈话导入通过“猜老师身高”的谈话交流，复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。(评：以猜老师的身高引入新知，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激活了学生已有的知识储备；“米和厘米”的概念，为新知的学习做了很好的铺垫。)二、探索实践（一）认识分米1．设疑引入。填上合适的长度单位1栋楼高21（）1支铅笔长14（）1棵大树高7（）1盒饮料高8（）这盒饮料配了一根吸管，吸管长1（）最后一题，给学生一定的思考时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？学生认真思考后，交流想法，发现米和厘米都不合适，必须要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。1分米多长呢？启发学生思考想象，然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由。组织学生亲自量一量这根1分米长的吸管，发现1分米＝10厘米。(评：安排填写单位的练习，巩固了长度单位米和厘米。而吸管长1（），学生发现两个单位都不合适，创设认知冲突的情境，激发学生探究的欲望，产生学习的内驱力。)2．认一认。让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？鼓励学生想出多种方法。小结：不管从哪儿画起，只要画满10厘米就是1分米。3.比一比。（1）用拇指和食指拿住1分米的吸管，感受1分米的长度。（2）闭目想象1分米的长度并用手势比划出1分米，再用直尺调整。（3）估计1分米彩带的长度，撕下来，再量一量，看看估计得准不准，再次到尺上调整1分米的长度，由此建立正确表象。（4）用“一拃”这把小尺子估计课桌的长边，交流接近几分米。同桌合作，用米尺量一量课桌的长边。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以请这个小帮手来帮忙。4．找一找。在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当评价。(评：通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知１分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。)5．认识1米＝10分米（1）通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？小组讨论后组织全班交流，并在交流中明确：因为1米＝100厘米，1分米＝10厘米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。（二）认识毫米1．认识1毫米。（1）我们已经认识了三个长度单位。除了它们以外，你还知道哪些长度单位吗？学生可能知道的有：千米、毫米、微米……指出：今天这节课，我们就重点再研究毫米这个长度单位。（2）设疑：关于毫米，你想知道什么？学生可能的想法有：①1毫米有多长？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作单位的？在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请会的学生当小老师进行讲解。组织学生在尺上互相指一指从哪里到哪里是1毫米。2．认识毫米和厘米的关系引导学生自主发现：1厘米＝10毫米。再此组织学生用笔尖指着直尺上的小格验证1厘米里是不是有10个1毫米。观察5毫米线，交流这根刻度线与其他有什么不同之处。指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。3．感知毫米。（1）组织学生量一量磁卡、1分硬币和10张纸的厚度，发现它们的厚度大约都是1毫米。（2）用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品。学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。（3）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度也是用毫米作单位的。把自己的发现和想法在小组交流。（4）欣赏图片：毫米在生活中的部分应用。世界上最薄的手机：厚度只有1毫米多，2毫米都不到。世界上最小的手枪：子弹出口的地方，宽度只有2毫米。微创手术的伤口仅有几毫米，大大地减轻了病人的痛苦。全国降雨量的预报图，了解各种雨量的规定。(评：学生对于长度单位的了解，并不是一无所知，其中部分学生已经有了较好的认识。教师很好地利用这一宝贵的学习资源，把学习的主动权交给学生，请学生当小老师，明确1毫米的长度。另外，教师给学生提供了生