校本教研的主要实践因素.doc

校本教研的主要实践因素教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。他们构成了校本教研的三种基本活动形式。教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引，三者是校本教研的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可。(一)自我反思自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思,从本质来说,是一种理论与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然,自我反思与日常生活中的“回顾”不同,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有目的性,带有研究性质,是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是校本教研的基础和前提,只有教师的反思成为个体的自我意识,成为他们自觉自愿的行为,校本教研才能成为现实。在课程与教学中,教师的自我反思可以根据时间分为前中后三个阶段,在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。在实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思,通过这种前瞻性的反思,可以使教师的教学行为史为有效,通过预测和分析,可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。在教学过程中的反思：在教学过程中,进行及时的反思,处理和思考随时出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点,能使教学活动得到高质高效地顺利进行,对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。在课程实施后的反思:在结束教学之后,及时并有效的回顾自己的教学活动,批判地对教学活动进行反思,这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力,提高反思水平,并逐步成长为反思型教师。思考多为指向外部的,而自我反思总是指向自我的,按照布迪厄在《实践与反思》中的说法,自我反思要求个体把自身看作既是反思的对象,又是反思的承担者。教师的自我反思实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。在过去的许多教育研究中,教师大多处在被研究者地位,是教育实验中的“白老鼠”,而在校本教研中,教师要成为研究者,成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己的教学行为作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。(二).同伴互助自我反思是校本教研的前提条件,而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,形成相互交流经验,相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式,基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。(1)交谈。交谈有着不同的层次区分,浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享,信息和经验只有在对话中才能被激活。教师只有通过交谈,不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验,才会少走弯路,发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论,专业会谈是一个相对自由开放的发散过程,这个过程是最具有生成性和建设性的,它会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。(2)协作。协作指教师共同承担责任,完成某项任务。在课程教学过程中,往往要求许多教师共同承担研究课题,或者他们具有相同或相似的困惑和问题,这样组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长,同时也要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。(3)帮助。在教师队伍中,总有一些教师有着这样或那样的专长,也存在许多经验丰富的教师,他们可以作为相互交流中的核心人物,承担起帮助和指导其他教师任务,使其尽快适应角色和坏境的要求。例如,现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。校本教研是在学校层面上展开的,是教师的群体行为,也可以是学校整体行为。校本教研的主要目标在于解决学校层面所面临的问题,作为个体的教师所碰到的共性问题。所以,校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的,而是需要借助团体的力量。所以,校本教研常常体现为一种集体协作,体现为教师作为研究者相互之间的合作,是靠团体的力量来从事研究活动,最终达到研究目的。就校本教研发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,唯有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学