论校本教研的主要类型.ppt

论校本教研的主要类型和制度建设对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系教学————研究以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。
有效教学意识
学生学习意识
交流借鉴意识以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。
问题意识
理论意识（理性认识的意识）
成果意识（实践与理论两个方面）以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化’。
学习意识
提高意识
超越意识一、教学型教研（日常性教研）显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
相关概念：
1.课例研究与课堂研究
2.课例研究与案例研究
3.教学课例与教学实录1.课例研究与课堂研究专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。
教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。2.课例研究与案例研究总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。
从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。
案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例）课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。（二）案例评价包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教学注释。
专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦诚交流，提供多元观点。（三）案例问题是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例问题包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。采用案例问题的这种分类，具有符合国际规范以便参与国际交流的意义。（四）相关资源是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。
概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个基本特征：
l嵌入研究的问题
l展现真实的课堂
l汇聚多元的观点
l沟通理论与实践3.教学课例与教学实录课例研究的实践模式课例研究的故事《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）二、研究型教研（专题性教研）这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。中小学（教师）怎样做“课题”研究（一）课题与问题（2）问题的种类2．课题
（1）问题的归类、概括、升华
（2）其他来源

（二）课题类型1．规划课题与个人课题“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
2．个人课题的特征：（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。
（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。
（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。3．确立研究