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语文研究性学习挑战教师素养(网友来稿)语文研究性学习挑战教师素养(网友来稿)四川省遂宁师范学校    翟玉泉   629000提要 《基础教育课程改革纲要》规定，从小学到高中都要开设研究性学习。语文研究性学习有什么特点，它对教师素养有什么要求，作者结合教学实践进行了一些探讨。关键词   语文   研究性学习  教师素养   《纲要》规定，从小学到高中都要开设研究性学习并作为必修课程。研究性学习有两个概念，即学习方式和课程形态，本文所称研究性学习指学习方式，是改变传统的被动接受的学习方式而采取自主探究和发现式的学习。语文研究性学习指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养研究态度和研究意识的一种学习方式，既有课题研究为载体的学习，也有课文学习过程的研究式学习。它有如下特点：    第一，实践性。语文是实践性很强的课程。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等。生活无处不语文，吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。”语文的实践性决定了语文研究性学习具有实践性。研究性学习的目的在于让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。    第二，探究性。语文内容丰富广泛，不管是已知世界还是未知世界，都需要学生去探究。同一内容内涵多样，就如一个人物形象，不同的人由于其学识水平、生活经历等差别，往往理解千差万别，正如人们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。不同学生面对同一对象会有不同的疑问，许多东西需要学生自己去研究，老师不可能在有限的时间内把所有语文知识教给学生。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有学生自己探究发现，知识才能内化为学生知识结构的有机部分，从而建构自己的知识。研究性学习要求学生在教师指导下，自主发现问题，主动地提出问题，确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，探求问题的结论。    第三，开放性。一方面，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容无边无际，不再局限于课本，研究的问题具有不确定性，体现出开放性。另一方面，研究性学习是学生自主发现问题，自主提出问题，确定研究课题，老师只是参与者、指导者、组织者、促进者，而不是控制者，从学习内容到形式都显示出明显的开放性。再者，知识经济时代，新知识突飞猛进，网络的迅速发展，不仅使语文知识迅猛增加，而且学生获取知识的途径不断增多、速度不断增快，更显示出学习的开放性。    第四，综合性。语文既是基础学科，又是综合性学科，内容包含一切已知和未知世界，一切自然知识、社会知识、人文知识，世上已有的和没有的，都可能进入语文教材，特别是知识经济时代，科技迅猛发展，许多新科技知识已进入语文教材，语文学习资源涵盖世界一切，因而语文研究性学习必然涉及到世界一切。即使就某一个具体问题的研究性学习，也常常涉及多方面的知识。比如理解一个文学形象，就会综合运用哲学、美学、文艺学、生物学、心理学、社会学等理论；理解小说结构，就可能涉及文艺学、美学、建筑学、数学、美术等理论。    第五，自主性。语文研究性学习强调以学生自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以参与者的身份，给学生做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。学生想研究《红楼梦》的人物，有这一爱好的同学就组成一组，开展研究。对本地方言有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。研究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择学习方式。整个研究的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。     第六，体验性。语文是实践性很强的课程，工具性和人文性的统一是其基本特点。语文学习重在学生领悟、体验，对已有知识的再认识、再发现，从而培养学生的思维能力、研究意识和态度、实事求是的精神。语文研究性学习的“成果”往往不是“具体”有形的制作成果，学习过程本身就是所追求的结果