语文教学需要诗意灌溉(网友来稿).docx

语文教学需要诗意灌溉(网友来稿)语文教学需要诗意灌溉(网友来稿)山东省莱芜市第十七中学陈克重新课程标准颁布以来，上上下下都在谈观念更新，课程更新，但在实际操作中，情形并不尽如人意。条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。语文教学面对的是有血肉的人，凭借的是有情趣的文本，倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。鉴于此，我认为语文教学亟需诗意的灌溉。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师需要较高的人文素养、丰厚的人文底蕴，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。一、多一点激情语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。看春花和月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。教师的激情源于对生活的热爱，对事业的执着，对学生的关怀。很难想象一个视教学为谋取生活的途径的人，对教书育人事业会充满激情，对语文教学会领悟诗情画意，对学生会施以温情关爱。曾听许多教师执教《荷塘月色》，大多是先讲解背景，再寻找线索，后分析荷塘与月色的写作特点，平铺直叙的讲解，条分缕析的论证，全则全矣，但朱自清笔下荷塘月色的朦胧美与作者淡淡的忧愁交织的诗情画意则无影无踪。这样的一堂课，除了给学生留下只鳞片爪的印象和枯燥的概念术语，还会有什么？其实，语文教学中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《水调歌头大江东去》的壮美与豪放，《雨霖铃》的婉约与柔情，《背影》的绵长回忆与感激，《五人墓碑记》的悲壮与慷慨，《故都的秋》的俊冷与痴恋、语文教师倘若不以激情去挖掘，去表现，那么再好的文本也黯然失色。“我见青山多妩媚，科青见我应如是，情与貌，略相似”（辛弃疾《贺新郎》）这是语文教师应有的基本素养，也是不可或缺的基本素质，有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生的交流就有了一个稳固的平台，课堂教学的诗意境界就有了坚实的基础。二、多一点人文素养语文教育的目标大致可分三个层次，第一层次是发展学生的语言，提高学生的语文素养，第二层次是充实学生的精神，提高学生的人文科学素养，第三层次是提高民族素质，传承人类文明。作为语文教师，仅仅满足于第一层次的目标显然是不够的，必须将语文教学向第二、第三层次发展，也即担当起培养学生良好的人文素质，传承人类文明的重任，这就要求语文教师必须具备丰厚的人文素养。语文教学的范文，大多是人类文化的精神凝聚，其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，语文教学就是借用这些文本引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，并在这个过程中丰富学生的精神世界，塑造他们健全的人格，涵养他们的情操。文学作品独特的审美趣味可以通过潜移默化的方式在学生的心灵中打下深深的恪印，是任何行政手段、政治教化所难以匹敌的。大凡有成就的人，无不具有丰富的感情世界，坚定的理想信念、高尚的道德情操、广阔的视野胸襟，这与他们广泛涉猎人类精神文化产品并内化为自身的素质有密切关系。因此，语文教学忽视了对学生人文素质的培养，就是舍弃了语文教育的精髓，也淡化了文化的育人功能。为此有人提出，语文课改的趋势应该是“复兴失落人之教育，注重人文精神的培养与铸造”。今天的语文教师丰富提高自己的人文素养，迫在眉睫。那么，如何提高自己的人文素养呢？首先，必须坚持不懈地学习。这里所说的学习，非专指专业方面的学习，而是泛指人类社会活动的方方面面。但是就目前而言，语文教师的读书状况令人堪忧。《中国教育报》曾做过一个关于教师读书的调查，结果很不理想，许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛就有了永远的看家本领。我们说，这种教师学习现状，是一种纯自然状态下的小作坊式的教学状态。如果说，个体的知识与经验可以对教师个体的发展，起到足够的暗示与作用，但这样的影响是否科学呢？更何况，知识更新的步伐日益加快，人类最新的文明成果不断涌现，如果我们对此视而不见，充耳不闻，那么，我们僵化的知识体系如何建构起学生崭新的知识框架，语文课又自怎能赢得学生喜欢，更遑论语文教学的诗意美。不读书，无以教书；不充实自己，无以育人。教师不仅要关注世界政治、科技、社会动态，也要研读教育理论专著，让自己的生活中有不竭的泉水，也要让这泉水在理性的渠道中自由的流淌。当然，传统名著更要细研，不能断章取义，为了教一段文，就读一本书，这种应付式的仓促上阵的结果，只能使语文教学变