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浅谈应用写作教学的困惑与探索(网友来稿)浅谈应用写作教学的困惑与探索(网友来稿)四川省宣汉县教师进修学校侯小青应用写作即关于实用型文章总结、汇报的写作，是专指为解决实际问题而撰写的各类文章，它同欣赏型的文学性文章的写作是相对而言的。长期以来，实用型的文章在人们的社会实践中得到了广泛的应用，是人们生活中不可缺少的一个组成部分，它的地位和作用不容低估。但由于受传统观念的影响，我国历来存在着重文学作品的教学与写作、轻实用型文章的教学与写作的倾向，以至于我们的写作教学工作，从理论的讲解到范文的分析与点评，大多以文学作品为主，而很少从实用型文章讲起。因此，我们培养的学生，大多是喜欢写一些多只会属于自我欣赏、于世无补、无病呻吟的空泛文章，而不会去写社会生活中人们需要量最大、运用最多、最能解决实际问题的诸如请示、经济合同、商品广告等一类实用型文章。教学与社会严重脱节，理论与实践严重脱节，是应用文写作教学中存在的一大问题。其结果是培养的学生眼高手低、高分低能，不能适应社会各方面对写作人才的需求。我在本校几届中专班的《应用文写作》的教学工作中，总感觉到有不少困惑影响着我的教学工作，使我的教学不能达到预期的教学效果。困惑之一：教学与严重社会脱节。在教学中我发现，所教的《应用文写作》的教学内容是几年或十几年前编定的，所举范例明显落后于时代的发展要求，与学生的现实生活中所需要学习的知识的需求存在着很大的距离，但为了完成教学法任务，又不得不按部就班按教材顺序进行教学。困惑之二：理论与严重实践脱节。教学中总觉得教材中有的章节部分的理论知识讲得过深、过难，离学生的实际生活的距离过远，这既不利于教学，又不利于学生学习，更不利于使学生将所学知识与生活实际相结合。困惑之三：教材编排的单一化、程式化、陈旧化。教材编排的“单一化”是《应用文写作》教材的通病之一，在我所教的几种教材中，可以发现一个通病，即是教材编排的体例一样、编排的重难点基本一样、所选事例也基本上是大同小异。教材编排的“程式化”是《应用文写作》教材的通病之二，在我所教的几种教材中，可以发现的第二个通病，即是教材中每章每节的编排，都是按照“概念”、“作用”、“种类”、“内容”、“格式”、“要求”、“范例”等顺序编排的。从教材整体来说，可以说是做到了程式化、规范化，并做到了条理分明，脉络清晰，但没有过多的考虑章节的实际情况，学生容易掌握的就完全可以少讲，或略讲，而对于学生最不容易掌握的章节就应该多讲、重讲；教材编排的“陈旧化”是《应用文写作》教材的通病之三，在我所教的几种教材中，可以明显地发现，教材中理论知识的讲解还是引用几年前的提法，范例的选取更是远远落后于时代发展的要求，这既不利于教学，又不利于学生学习，还会伤学生的学习积极性。困惑之四：枯燥的、繁琐的、过时的理论。与学生实际生活紧密联系的应用文的写作，原本是十分引人入胜的，是最容易激发学生的求知欲、好奇心、认同感的，但经专家、学者们的几番深加工，原来十分清晰明了的道理演变成高深莫测的、枯燥的、繁琐的理论，并且是一定就几年不变，或十几年不变，使教者怯教，学者怯学。困惑之五：呆板的、几年不变的、过时的范例。由于教材一确定就几年或十几年不变，因此所选范例远远落后于时代，远远落后于学生的生活，无形之中又给教学增加了一定的难度，也极大地挫伤了学生的学习积极性。困惑之六：重理论讲解、轻范例分析。几乎每个章节在理论知识的讲解上是花了大量的篇幅，大讲特讲，编者的意图好像是要尽其所能，将所可能涉及到的知识一股脑儿地倾泄给学生，既不管学生的知识水平，也不管学生的接受能力，更不管学生的生活经验。过多地注重知识的讲解，而对学生感兴趣的生动事例却只以较少的篇幅简略介绍。困惑之七：教材编排几乎是平均用力。在所教的几种教材中都可明显地发现，教材的编排几乎都是平均用力，而不是根据难易程度来决定教材编排的详略。如：最简单如“通知”、“请示”也是花大量篇幅进行讲解。困惑之八：教材没有给教师教学较多的选择余地。教材及相关资料对每章每节的教学内容及要求都作了详细的规定，对教材的重难点等也作了全面的说明，生怕教师不能完成规定的教学要求。教师教学只能是疲于奔命，无暇顾及教研教改，更无暇想法带学生走出教室、走出学校、走向社会去了解他们本应该了解的应用文的运用与社会的实际需要及其发展。针对以上困惑，经过我几年的不懈努力，不断总结，在我的教学工作中大胆试验，进行了以下有益的探索，取得了一定的成效。探索之一：打破教材的原有僵化的编排体系，根据学生的知识水平重新调整个别章节的顺序。如：将“命令”、“决定”、“指示”等归为一类进行集中教学，只讲其中之一，其余触类旁通，举一反三。探索之二：删繁就简有的章节，根据学生的生活经验重新确定教材的重难点。如：将“公务文书”、“事务文书”、“礼仪文书”等学生较容易理解