提高多媒体教学的效率.docx

提高多媒体教学的效率提高多媒体教学的效率杨铸       多媒体教学和普通教学相比，优势在哪里？        一、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。二、直观，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；三、动态反映概念及过程，能有效地突破难点；三、更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；四、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；五、教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘；六、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。七、大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。       那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势？一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。       （一）多媒体教学中注意设计真实的背景。建构主义理论认为:真正的、完整的知识应该包括三个方面:(1)知识本身;(2)如何学习知识;(3)如何运用知识。因此知识是在真实的学习情景中获得的。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如在复数概念的教学中，如果首先直接给出虚数单位i，学生一定迷惑不解（负数怎么可以开平方？），所以教材的处理方法是通过回顾数的概念的发展史来引入，这就是提供真实的背景。我在处理这节课时补充了一些素材，以多媒体的形式展示，效果很好。又如我们在引入二面角的概念时，为学生提供了大量的实际背景，用异面直线所成角的运动、直线与平面所成角的运动、面的运动和一个角的运动几种情况来形成二面角。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。     （二）多媒体教学中有必要设计真实的过程，提供真实的活动，让学生从中学会如何处理信息和运用方法。有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一相情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的，因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生去钻。在这里学生缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中，很少问题的思维过程和解答过程是唯一的或线形的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。因此在多媒体教学中，教师要尽量设计真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。    （三）、多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。     （四）对于学生的评价也应该是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多