初中生物理思维障碍的成因及对策.doc

初中生物理思维障碍的成因及对策有些同学感到物理难学，原因是多方面的，有教材本身内容、学生学习方法和教师教法的原因，也有学生思维特点的原因；但究其根本都是在某些主客观条件下，学生的思维在某个环节上出现了障碍，使思维无法正常继续下去，造成物理学习困难，直接影响到学生的学习兴趣和效果。本文以案例为基础，对学生常见的思维障碍及其成因进行具体分析，探索“克服学生学习思维障碍、落实减负增效”的有效途径。一、缺少表象，出现“思维断层”典型案例：在讲折射现象时，提问学生，从岸边看河中的鱼，看到的像是鱼的真实位置吗？看到的像较它的实际位置深还是浅？抽查结果是：有四分之三的同学认为像与鱼的位置不一致；但究竟像较实物深些还是浅些，有近三分之一的同学答错或不知道。说明这部分同学缺少生活中的感性认识，这对理解折射现象势必造成思维障碍。进一步分析这部分同学的性别，女同学占五分之四，这说明女同学对生活中的感性认识较男同学更加显得不足。成因分析：初中生的抽象思维能力不强，尚属于经验型的抽象逻辑思维阶段。初中物理概念或规律的教学中，多数是从事实出发，经过分析归纳后总结出来的；他们理解物理概念和规律必须以充分的感性材料做基础。当老师提到某一概念或规律时，学生应在头脑中对物理概念、现象进行正确及时表象，否则就会出现“思维断层”，形成学习上的思维障碍。可见，正确及时表象在初中生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理表象，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确表象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难。对策研究：针对上述典型案例及成因分析，在教学中采取以下对策：一是课堂举例要“避生就熟”，即从学生生活中熟知的典型事例进行启发讲解，创设学生熟知的物理情境。例如，同样讲折射现象，提问学生：“将筷子斜插入水中，侧面观看，会有什么现象”？学生基本回答：“看到筷子是弯曲的”，进一步提问向哪弯折时，仅有十分之一答错或不知道，与上述抽样做比较，错误率大大减少。可见，举例恰到好处，尽可能列举日常生活、生产和自然界中学生熟知的实例或问题，尽可能使更多的同学迅速表象，从“生活走向物理”对学生理解物理概念和规律，提高教学效率是十分重要的。二是要重视演示实验，通过演示实验创设物理情境，弥补学生感性知识不足。物理演示实验具有直观、客观、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出鲜活的物理情境，使学生感受倍深。认知心理学研究表明：人的视觉记忆效率比听觉记忆效率高，“百闻不如一见”说的就是这个道理。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，教师的重要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出相关概念、规律的丰富情景，体现直观性教学原则。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”；美国物理教师普遍都很重视演示实验，每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的；日本物理课半数以上是在实验室渡过的……各国的物理课堂教学都很重视演示实验的数量和质量。三是借助板画、草图铺设形象思维到抽象过度的阶梯。教师在黑板上的板画、学生在练习本上的草图简单实用，往往是形象思维逻辑发展的结果，这种图屡经思维加工，已抽象为程式化的形象，在物理学中广泛应用。四是深入生活实践，学用结合。在知识记忆保持方面，许多专家一致认为：人们大概只能记住阅览内容的10%，口头传授内容的20%，观察事物的30%，相互交流过程中参与讨论的70%，动手实验的80%。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，在“做中学”。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在生活中或实际生产的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？同时，还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。“从生活走向物理，从物理走向社会”，这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，增加感性