关于初中数学合作学习的几点思考.doc

关于数学课堂教学中的合作学习的几点思考丹徒区石马中学郭蓓摘要：合作学习作为一种教育理念，兴起于20世纪70年代初的美国，在80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快成为一种主流教学理论和策略。然而，在实践过程中，却出现了不少低效甚至无效的合作现象。针对现有课堂教学中存在的不良合作现象进行剖析，结合一年来许多教师的实践经验，积极寻求提高合作实效的策略，实现有效合作。关键词：课堂教学；合作学习一、诠释“合作学习”及其重要性新课程标准”指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。合作学习，即在教师的指导下，学生依不同性别和能力，分为4-6人的若干小组，为共同完成某一目标或实现共同利益，通过互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体的成功为评价依据，最终促进学生个体健康发展的学习策略。合作学习能够培养学生的合作精神、集体观念、创新能力，多渠道获取信息的能力。二、当前合作学习存在的问题合作学习是一种能让学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。但是，随着新课程改革的深入开展，问题也随之而来：许多时候合作学习开展的热热闹闹徒有形式，但小组合作学习的有效性却值得推敲，存在很多不足。教师角色错位，缺乏合作的精神。在学生参与小组合作时，一些教师既不指导学生如何与小组其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽略自己在合作学习中应扮演的角色。问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。一些教师片面追求小组合作这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，对合作学习的目的没有进行精心设计。合作只是形式，是顺利教学的“跳板”。讨论的时间没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了，对合作学习的过程没有做到有效控制没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”。学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员，学习能力差一些的学生是陪衬，是听众，出现了“搭车”现象，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。片面追求活动，而不注重结果。小组讨论时，只要所有学生都在动，就说明他们参与课堂了，那只部分学生只是应付，导致合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。三、提高“合作学习”成效的对策1、教师的定位要准合作学习中教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。2、选择合作学习的内容，恰当使用合作学习时机合作学习的内容应以学生的生活为基础，以挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习兴趣为目的。因此，选择合作学习内容应考虑两个方面，首先要考虑合作学习的必要性，其次要考虑合作的可能性。否则学生的讨论就不会有价值。具体到实践操作，以下内容比较适合合作学习：①开放性较大或容易引起争议的内容；②难度较大但符合认知水平的内容；③知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容；④探究性较强的内容；⑤需要反思总结的内容。3、引导学生明确个人的认知责任，提高合作学习效率在合作学习小组中，每个成员根据学习任务的要求和自身能力，进行合理分工，明确每个组员的个人责任和学习任务。在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担四种角色：信息传递者，追踪者，促进者，资料管理者。往往通过角色，资源的分配来明确小组成员的责任，实现积极的相互依赖，加强信息交流与合作。4、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现