智慧课堂教学模式的研究与实践.doc

智慧课堂教学模式的研究与实践马塘小学曹爱东一、研究背景（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校不断前行。（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间，学校开展了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研能力强、业务能力精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又开展了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提高课堂教学效率，促进学生健康快乐地成长。由于有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提高教育教学质量》，并多轮次、多学科开展头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。二、概念界定及理论支撑（一）概念界定1.关于“智慧”。《辞海》一书中对“智慧”一词的定义有二：（1）才智，智谋；（2）对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这样一种说法：“聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧”；恶意的聪明就是“狡猾”。因此，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——不断获得智慧，以促进学生的智慧更优、更快地发展。2.关于“智慧课堂”。智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习氛围，激活学生的思维，点燃求知智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养智慧者。3.关于“模式”。《国际教育百科全书》给出模式的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”查有梁教授在《教育模式》说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这一过程是双向的，通常按照下列过程进行：理论实践模式概括、假设、演绎4.关于“教学模式”。借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征，发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学模式的形式进一步提升到教学理论，促进教学模式走向完善。5.关于“智慧课堂教学模式”。从教学论角度看，所有的课堂教学模式无非以下五种：模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价授课模式教师中心，系统授课授课→理解→巩固→运用→检查自学模式学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式，提供的仅仅是