初中语文有效阅读教学策略浅探.docx

初中语文有效阅读教学策略浅探【摘要】阅读是初中语文教学中重要的部分，是学生综合语文能力得以检验的环节，教学中，教师要突出学生主体地位和个性思维特点，强调多读书读好书的价值，课堂上积极根据学生特点和教学内容，采取合理的策略提升学生阅读能力，以此强化阅读教学的有效性。【关键词】初中语文；阅读教学；有效性；策略语文教学中，听说读写四个方面的能力是语文能力的具体体现，而其中的阅读能力则又是语文综合能力的体现。一个学生最终语文学习效果如何，阅读是重要的检验方式。阅读能力的训练，主要依赖于阅读教学。因此，阅读教学的有效性决定着学生阅读能力能否得到有效发展。在语文教学实践中，初中语文教师要注意阅读教学的教学策略研究，要在新课程理念指导下，寻找更加适合当代中学生发展的教学策略，使学生阅读能力得到发展，并从阅读中获得情感体验，获得人文精神的发展。笔者多年来一直从事初中语文教学，对阅读教学一直比较重视，并且常进行不同角度的思考和研究，也在作改革的不断尝试。现将平时总结的一些策略分享于此，以期能抛砖引玉。一、阅读教学要注意三个“突出”（一）突出学生的主体地位和价值叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，学生才会形成独立阅读的能力。因此，在阅读教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，实现教与学和谐发展。（二）突出学生的个性化思维内容学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。我们应当允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读目标也特别强调读者的个性体验。因此，在阅读教学中，教师应努力倡导自主、合作、探究的学习方式，只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。（三）突出阅读数量和阅读文本质量的价值培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。正所谓：“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能促进学生听、说、写能力的发展，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。在积极扩大课外阅读数量的同时应考虑到，中小学生辨别是非的能力还不够强，为避免不良读物给学生带来的影响，教师应指导学生选择健康有益的课外读物。不仅要多读书，而且要读好书，才能提高学生的语文素养。二、确保阅读教学有效性的策略（一）从宏观语境入手，把握文章整体之美语境是指使用语言的现实环境，包括作品的上下文，说话的前言后语，以及说话和写作的社会环境、自然环境、文化环境和语体环境等因素。严格来说，任何文章都是一个不可分割的有机整体。在文本演绎上，采用立足宏观文本进行微观精读的方法，可以于大处着眼，进而寻求细节突破。例如《生命，生命》一文，笔者首先指出的是课文题目能否改为《生命》？学生们都说不好，有的学生认为改成一个词就没有原先的那种气势和语感；有的学生认为改成一个词后就不能突出生命的珍贵；还有的学生认为重复就好像有人在反复吟唱生命一样，又似山谷余音回荡，容易激发读者的想象。通过立足宏观进行微观精读的方法，学生们找到了阅读文章的钥匙，也就不难找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路。（二）从语言入手，抓住文本的根基学生的语言基础和能力不同，他们对字词的理解也会各有不同。字词千变万化，可以探究的东西很多。因此，教师的审美观点非常重要，教师的审美观点直接影响学生的审美心理。作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。例如在《我的信念》一文中，在具体的课堂教学中，笔者这样提问：第五段中，怎样理解“我的唯一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”这句话？第七段中，就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者为何却说科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？从具体的语言入手，使学生在阅读的过程中抓住文本的根基，从而体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。（三）从想象入手，超越文本之美文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。经典文学作品除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。因此，教师在阅读教学中应该具有显微镜式的文本剖析与创造能力，才能让文本物尽其用，让学生在研读中得到人文熏陶，感受诗意。例如《秋天》一文中有这么一句：“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”很多学生表示不理解，影子怎么能收起呢？为什么不说“收起乌桕树叶子似的青鳊鱼”呢？于是，笔者帮助学生进行文本剖析：事实上，课文首先写了农家丰收图，后写了霜晨归渔图，再写了少女思恋图。这句是出现在霜晨归渔图中的一句，冷雾、乌桕叶、白霜都是用来表现秋晨的，其中“冷雾”一词传达出清凉、冷寂、朦胧的