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以人为本规范管理张扬个性和谐发展——试论中学班级管理的规范有序性探索与实践
作者：ndezhaf来源：转载发布时间：2007-6-2116:47:46发布人：ndezhaf减小字体增大字体
以人为本规范管理张扬个性和谐发展——试论中学班级管理的规范有序性探索与实践..................................................................................................................................................................................................................................
班级管理工作是老生常谈而又常谈常新的话题，自班级授课制产生以来班级管理工作就应运而生，且随着时代的发展、社会的变迁不断赋予新的内涵，面对新问题，发展要有新思路，体现与时俱进的精神。教育部周济部长曾指出：“没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。”班级是学校实施教育教学工作的基本单位，班主任是班级工作的组织者、领导者、和教育者，在班级管理工作中班主任的思想观念和工作态度、能力、方法技巧对学生良好品德的形成、学业成绩的提高有着重要的影响作用。因此班主任要用爱来呵护，用责任去经营班级这方沃土，把班级建设成团结协作、勤奋向上、有责任感的班集体，班主任就必须不断进行学习、探索与实践管理班级的方法技巧，提高管理班级工作的能力，以适应“以人为本”教育理念，增强学生对老师的亲和力、信任感，构建和谐有序的班集体。笔者通过不断的学习，在探索与实践的基础上终于形成一套“以科学的管理为轴、以人文的教育为线”较为系统而又行之有效的班级管理模式。
一、建章立制规范管理
一个良好班集体的形成和建立，仅靠班主任的一些模糊性经验和“头痛医头、脚痛医脚”的管理教育方法收效是甚微的，必须讲究科学的方法，这样既能防患于未然又能正确引导规范学生的行为，使之深入学生的大脑，对自己或他人的行为有一个正确的认知评价，最终形成良好的行为习惯，达到“少成若天性，习惯成自然”，这也正是我们常说的“好习惯终生受用，坏习惯贻误终生”。而良好的行为习惯不是与生俱来的，也不是一天两天自然而然的形成，需要用正确的方法持之以恒引导和教育，从小事、身边的事做起，达到“学校无小事，事事是教育”的目的。因此笔者在班级管理工作中每当接过新班级后，首先用一周的时间让学生充分学习《中学生守则》、《中学生行为规范》，并熟记于脑，然后再用一周的时间以《守则》和《规范》为准绳，民主讨论并制定班级学生行为规范，并进行细化、量化，使之有较强的操作性，充分利用中学生当前追星的心理，行为评价的结果以“奖励一颗星”和“罚没一颗星”进行一天、一周、一月、一学期、一学年的个人“星评”比赛，张贴于教室“这里星光灿烂”栏中；小组间进行“星座”评比，结果公布于教室“这里群星璀璨”栏目中。这一模式有效地把学生的行为认知、行为需要、行为评价、行为目标结合在一起，激发了学生做出正确行为的积极性，突现了学生的不断发展，达到了学生自律与他律的作用，克服了班级管理的随意性和盲目性，增强了学生对班主任的信任和向师性，提高了班级的凝聚力和向心力，营造了具有特色的班级文化氛围。
二、关爱学生尊重差异
我国著名教育家夏丐尊在翻译《爱的教育》中说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”，这种爱是搏爱，是无私的爱，是现实对未来的期望，皮格马利翁效应就是最好的见证。有人说的好：爱自己孩子是人，爱别人的孩子是神。作为班主任更应该做到爱之有方，爱之有度，爱之有德（品行），爱之有威（威信），这就要求班主任要目中有人，全面了解学生，了解学生的全面，认识到学生是在不断发展的人，用显微镜去发现学生的优点，虽然学生间的发展有着快与慢，质与量的不同，但是既要看到学生现在的发展和未来的发展，又要看到学生发展的不同方面和非同步的发展，鼓励他们走一步再走一步，哪怕一小步也有新高度。正如一位哲人说过：世界上没有两片完全相同的树叶。同样班级中也不存在两位完全相同的学生，每位学生都存在差异并表现于发展过程中，因此班主任要用多把尺子衡量学生，在学生的发展上做到因人施教、因材施教。木桶原理和破窗户理论也告诫我们要用诚心、关心、爱心教育引导学生，和他们平等交流、真诚沟通，真正成为学生的良师益友，以学生正当的合理需要来满足他们渴望关注的心理，根据马斯洛的需要层次理论并借助恰当的方法引导学生向更高级的需要层次发展，从而促进学生的和谐发展与发展的和谐。全国师德标兵北京师范大学林崇德教授培养的研究生中有16人出国深造15人学成回国，回国率如此之