在游戏中促进幼儿交往语言的发展.doc

在游戏中促进幼儿交往语言的发展铜陵新村幼儿园马东燕现代化的住宅比较重视单元化，独门独户，自成一体，减少了幼儿交往的机会。独生子女在家庭中没有兄弟姐妹共同生活的经验，在感情上容易形成自我中心，不善于体会共享的快乐。缺乏协调人际关系的能力；独生子女处在家庭的中心位置上，收到父母的过度保护常感到焦虑和失望。他们需要平等的对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感受到同伴对自己的需要。所有这些都是父母难以给予满足的。从教育的立场来看，家长希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿能够与同伴友好相处，从而引导孩子学会交往，使其大胆地走进生活，掌握各种交往技能，使他们正确的认识世界，理解社会。在孩子的活动中，语言是第一工具。语言交往能力是一种体现幼儿个体特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应社会的一种基本能力。而游戏正是培养幼儿这种能力的重要途径。一·游戏为幼儿进行语言交往提供了条件在成人的社会里，幼儿的年龄特征限定了他们交往的范围，使他们不能像成人那样地进行交往活动，语言交往就缺少了相应的载体。因此，幼儿只能通过游戏来满足自己语言交往的需要。在游戏中，幼儿通过假想的动作、情景和物体等，反映他们眼中的世界，这些都是由幼儿的社会需要引起的。在游戏过程中，他们使一切交往活动成为可能，并在各种活动中使用交往语言。在平等、宽松的游戏气氛下，幼儿想说、敢说、能充分体验到交往的快乐，从而最大限度的调动他们使用交往语言的积极性和主动性。二·在游戏中丰富幼儿交往语言的内容幼儿在交往过程中使用的语言，还不能按成人的思维方式去组成。因此，他们只能在自己的世界——游戏中实现自己的愿望。游戏是幼儿最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿进行交往的过程，在游戏中幼儿需要将自己看到、听到、想到的事物或自己的愿望、感受表达出来，还需要对别人的意图作出反映，所以幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的交往语言随处可见，随着游戏情节的不断深入，幼儿交往语言的内容也会越来越丰富。在游戏中，幼儿的交往语言和主体认知水平之间经常会发生矛盾和不平衡。这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和调整。例如：在最初的“娃娃家”游戏中，几名幼儿虽然在同一个“娃娃家”里，但各自陶醉在“做饭”“抱娃娃”之中，较少使用交往语言。随着幼儿年龄的增长和生活经验的增加，他们不满足于这样简单的玩法，他们需要分工，需要合作，需要用语言来协调相互之间的关系，完成分配角色、分配任务、建立规则、解决纠纷等工作，交往语言开始不断丰富。幼儿通过游戏可以在自我与角色同是一体的情形下，发现自我语言与他人语言的区别。如在“乐乐百货商店”游戏中，如果“营业员”对待“顾客”的态度不好，同伴就会提出抗议：“阿姨说话还是这样的，你这样是没礼貌的”。这时，扮演“营业员”的幼儿会意识到自己与“营业员”在语言和情感上的不同，应尽力去模仿“营业员”说话的语气，有礼貌地询问“顾客”需要什么？热情地为顾客服务，这样她就会比较自然地学会和使用交往语言。幼儿在游戏中使用交往语言时，不断产生成功与失败的体会，不断地从他人身上印证自己的语言，适时调整自己的表达方式，丰富自己的表达内容，以便使自己的语言适应交往的需要。三·在游戏中提高交往语言的水平游戏是幼儿的一项自主活动，在游戏中幼儿可以支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作，交往语言贯穿游戏的始终。游戏是幼儿进行语言实践的最佳环境。幼儿独自游戏在幼儿初期普遍存在，他们边想边说边玩，这正是交往语言产生的基础。在幼儿的自言自语中，既有模仿因素又有创造因素，教师应注意观察和倾听，适时地加以引导，鼓励幼儿把自己的想法说出来，从而形成一般完整的语言交流。幼儿与同伴共同游戏，是提高交往语言水平的大好时机。如在“理发店”游戏中，顾客来到“理发店”，理发师可以问“你需要理个什么样的发型？”“我需参加演出，你帮我设计一个漂亮的发型。”如在“娃娃家”“贝贝医院”“乐乐百货店”“佳佳菜场”等游戏中，幼儿通过扮演各种角色，自编自演游戏的情节，必然会产生诸如“妈妈”照顾“宝宝”“爸爸”去买菜，购物，为顾客服务，请求帮助等需要与人、与事物打交道的情况。正是在这些情况发生、发展过程中，幼儿的交往语言得到练习，交往语言水平得到提高。在游戏时，不论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不体现着幼儿的社会性交往和合作能力的提高。同时语言的对答，应变协调能力也得到很大的锻炼。反过来，语言表达和交往的成功，又会大大调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。因此，我们需不断为幼儿提供游戏环境和材料，鼓励和引导幼儿，在游戏中促进幼儿交往语言的发展。