在生活游戏中促进幼儿语言的发展.doc

在生活游戏中促进幼儿语言的发展内容摘要：幼儿阶段是幼儿语言能力发展的关键时期。以往幼儿园在实施语言教育时往往将语言课作为发展幼儿语言、贯彻语言教育目标的主要途径。近几年幼儿语言方面的心理学研究和教育理论日益强调重视对幼儿语言的实际运用能力的培养，这说明通过为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在使用语言的过程中学习语言。关键词：幼儿语言生活游戏幼儿阶段是幼儿语言能力发展的关键时期。因此，幼儿阶段的语言教育就显得益发重要。以往幼儿园在实施语言教育时往往将语言课作为发展幼儿语言、贯彻语言教育目标的主要途径。近几年幼儿语言方面的心理学研究和教育理论日益强调重视对幼儿语言的实际运用能力的培养，因此一些全新的语言教育理念，如全语言教育等开始在全世界范围内兴起。受这些趋势的影响，我国在幼儿语言教育的观念和实践也出现了一些新的变化和趋势。教育部在刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》进一步强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。这说明通过为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在使用语言的过程中学习语言。由于生活、游戏是幼儿一日的基本活动，因此，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。一、幼儿语言教育观念上的误区（一）语言课不是完成《幼儿园教育指导纲要》中语言目标的主要途径语言的学习，特别是口头语言的学习，绝不能靠短短的语言课来完成。因为课堂不是幼儿生活的实际情景，它无法承担发展幼儿语言能力的全部或主要的途径。实际上，幼儿在每一天的生活中，在每一种活动中都在倾听或用语言与人进行表达交流，因此也就在不断地联系和改善自己的语言能力。这就要求幼儿教师除了组织必要的语言课、围绕某个语言现象或问题进行专门的集体讨论外，还应将语言教育的目标渗透到一日活动中，使幼儿在自然的交流中真正理解语义、语法、语音，为幼儿创造一些有意义的情景和机会，如：关于主题内容，意愿的谈话等，让幼儿在运用语言的过程中学习语言。教师在这种谈话活动中可以提供正确的语言范例，适当纠正、澄清一些错误的语法、补充幼儿所说的语言结构，并利用各个环节有目的、有计划的对幼儿进行语言能力的培养。（二）语言的学习光靠幼儿园单方教育不行语言的学习与幼儿的生活是不可分的，从这一意义上说，幼儿生活的两个主要环境——幼儿园和家庭必须要在发展幼儿语言方面保持良好的沟通和合作。幼儿园完成语言教育的目标需要家长的参与，家长只有了解教育目标、方案、程序、所需的材料，他们才能给与支持、扩展、巩固幼儿的学习。我园大班教师在主题活动的开展中，充分利用家长资源共同对幼儿语言能力进行培养。如：在开展主题游戏《中国饮食文化》活动中，相关语言的目标有：在游戏及幼儿的生活中，注重幼儿语言发展，引导幼儿连贯清楚、有序的表达自己想法与做法，发展幼儿的口语表达、完整的讲述、独立的阅读以及简洁的语言概述与评价等能力。教师首先将主题由来及目标向家长进行宣传，让家长了解教育方案，以便家长配合与沟通。特别是开展《评菜》活动时，不但在幼儿园开展此活动，同时还发挥家庭作用，让家长与幼儿利用晚间进餐根据主菜的材料特点以及利用各种感官（看、闻、尝）后，学会用语言进行概述、评价，口语表达能力的训练，注意发挥幼儿的讲述能力的培养，通过家园间所采取的一些“传话游戏”、“有趣的一天”、“口述日记”或用图书、绘画等形式有效的激发幼儿喜欢讲述、有目的培养幼儿的前阅读、前书写的能力。（三）只重视口语能力的培养，回避文字的介入我们传统的幼儿园语言教育过于强调幼儿口语能力的发展，反对幼儿阶段进行活动。2001年教育部在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确地提出应把对幼儿早期阅读的要求纳入语言的目标体系，提出要“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣”，这使得幼儿园教育工作者在是否应该对幼儿开展识字阅读方面的培养以及如何在实践中去落实这一理念有了更明确的认识。对幼儿来说，文字是无所不在的环绕在周围世界的，幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的重要一步。因而学前语言教育应在强调重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早的一些掌握初步阅读的能力。当然文字的学习，不是刻板、生硬的灌输，而是通过为幼儿创设一个学习文字的环境，提高幼儿对文字的敏感性。例如：在幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签，在幼儿的游戏区域里，贴上幼儿亲自提议的文字：“书是我们的朋友”，它既能代表书的区域，又能使幼儿每当看到文字后，有意识主动的执行规则：像爱朋友似的爱护书籍，从而达到环境的作用。二、幼儿语言教育实践中尝试幼儿语言教育的适宜途径《幼儿园教育指导纲要》所提出的种种新的教育理念无疑对我国幼儿教育的改进和完善将发挥重要的促进作用。其中它所提倡的“重视生活教育”的思想对我们的幼儿语言教育具有特别的启示。根据这一理念，幼儿园任