引导学生进行语言积累.doc

引导学生进行语言积累1课堂教学注重语言积累语文教材里收集的都是文质兼优的课文，内容丰富，语言生动，好词佳句云集。因此，教师应该把课堂教学作为学生语言积累的主阵地，鼓励学生课前多读，课堂上以多种方式读，让学生在读中理解词语和句子，感知课文内容，领悟文中含着的意思，将课文中的语言内化为学生自己的语言。坚持训练，久而久之就会熟读成诵，运用时就能脱口而出，自然而然就积累并运用了语言。另外，要让学生背诵一些课文片段。按教材中的要求，有目的地让学生自觉熟读和背诵一些课文段落，很有必要。因为语言积累不应是浮光掠影，要强调牢固地记忆。只有背得“滚瓜烂熟”，作者的语言才能逐渐变成学生自己的语言，说话或习作时，才能出口成章、下笔成文。课堂上，教师还要精心设计练习，让学生在练习中巩固语言积累。如在教学《富饶的西沙群岛》后，要求学生把文中描写海水颜色及鱼的样子的句段熟读并背诵。有学生在写《家乡的鱼塘》这篇习作时，运用得非常恰当，非常贴切，实现语言积累“热炒现卖”的效应。2课外阅读加强语言积累新课标明确规定小学生的阅读量要达到150万字，而教材中的课文数量有限，远远达不到这一要求，因此鼓励学生在课外大量阅读，让学生从中汲取语言养料极为必要。为避免小学生课外阅读的随意性，教师应该从培养学生课外阅读的习惯入手，指导他们课外阅读的方法，帮助选择一些适合少年儿童的读物，并要求学生在阅读中自觉摘录好词、好句、好段落，框定一些必须熟读和背诵的内容。教师定期检查评比，评选出课外书读得多、笔记摘录得认真的学生，给予适当的奖励，激发他们课外阅读的兴趣，逐渐养成从课外阅读中积累语言的习惯。习惯一旦养成，效果不可小瞧。有学生在《吸引人的地方》这篇习作的开头写道：“虽然我没有游览过雄伟的长江三峡，没有观赏过秀丽的桂林的水，没有参观过气势恢弘的秦兵马俑，更没有探访过神秘莫测的敦煌石窟，但是我到过繁华的大上海。”这些语言文字出自三年级学生之笔，笔者兴奋之余深感惊讶。后来得知，他是从《走遍中国》的“风物篇”中得到的。可见，少年儿童是有活学活用语言文字的能力的，只要引导得法，定能收到意想不到的效果。3日常生活充实语言积累叶圣陶先生说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解得越见深切。”教师要引导学生做观察生活的有心人，鼓励学生把自己在日常生活中听到或看到的谚语、对联、歇后语、广告词和各种内容的标语，随时摘记在自己的生活日记本上，因为这些都是通俗易懂的大众化语言，学生不仅能学，而且乐学。督促多读多记，学生也能运用于自己的言谈和习作中。在《家乡的变化》这篇习作中，有学生写下“民心工程暖民心”和“今天的质量就是明天的市场”这样的时兴佳句，就是从修筑村里的环村公路工地上的标语牌和红布横幅上抄来的。事实证明，学生在社会生活中能够开阔自己的眼界，充实自己的语言的。当学生耳闻目睹与自己生活经历息息相关的语言文字时，也会产生丰富的联想，自觉地把已有的语言材料进行选择、重组，用活化的语言记录下那美好的一幕，描绘出生活的情趣。这是充实语言积累的重要途径。4班队活动丰富语言积累知识的积累在于学习，能力的培养在于实践，处于智力开发期的少年儿童，更应该边充实边应用，这样才能把收集积累的语言记得住、用得上。教师应机智、灵活、有目的地引导学生将语言积累贯穿于自己学习生活的过程中。每天的晨会可以将思想教育与语言积累融为一体，开设“校园新事”“奇闻趣谈”“好书推荐”“学法交流”“成长中的开心与烦恼”等栏目，使学生有积累和展示语言的机会。如果在班队活动中经常地举行朗诵、演讲等比赛，那么，学生赛前的积极准备就是语言积累的有效锻炼。如果举行自编小报活动，由学生自己搜集素材，自己写成文章，那么，这更是活用语言的更高境界。当然，引导学生积累语言是长期的、艰巨的工作，教师要不断地为学生开辟语言积累的途径，让学生收集储存更多更好的语言材料，建立学生自己的语言文字仓库，为学生在今后的学习生活中把语言文字运用得潇洒自由、得心应手而努力。