高中地理与政治跨学科融合教学实践探究.pdf

高中地理与政治跨学科融合教学实践探究作者：任婷婷是明艳来源：《地理教育》2023年第12期摘要：打破学科界限、开展跨学科融合教学已成为落实核心素养培养、实现育人功能的时代要求。本文选取“自然环境的整体性”作为教学内容，通过主题确定、情境创设、问题链设计，采用“地理+政治”学科融合的教学模式开展教学，帮助学生构建地理视角下多元立体的跨学科认知体系，在落实核心素养培养的同时实现“立德树人”的育人目标，并将教、学、评一致性理念渗透于教学过程中，以期实现课堂学习过程和教学效果的互促共进。关键词：跨学科融合；地理学科；政治学科中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1005-5207（2023）12-0019-05《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出：课程内容应遵循“关联性”等原则，关注学科间的联系与整合。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）也强调，要注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计，同时围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性与选择性并重，以满足不同学生的自身发展需要。地理课程通过培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等地理核心素养，落实“立德树人”的根本任务，其中，地理学科的综合思维能力等要求学生能从多角度、多层面理解和解决问题。学科独立不仅割裂了学科间知识体系的相互联系，不利于学生逻辑思维的拓展及培养，也难以通过知识迁移应用实现深度学习。因此，跨学科融合的课程开发模式对于更好地落实核心素养、达成育人目标具有重要的理论和实践意义。近年来，随着时代发展与科技进步，世界各个领域相互交叉融合，产生了众多研究成果。如张莉等开展氨氢融合新能源领域交叉融合研究，为解决氢能储运面临的重大难题和应用场景的扩大提供了方向引领［1］；朱雪梅等在新课标理念下尝试在初中地理课程中开展地理跨学科主题学习研究［2］。因此，在各大高校及中小学进行学科融合教学，是当今科技发展形势对人才培养提出的迫切需求。跨学科融合教学需要对各学科的知识技能、学科思维、核心素养等进行融合，这不是简单的知识叠加［3］。目前，对于跨学科融合的研究多采用双师或多师交互开展的教学模式，在教学内容上将学科知识进行叠加，不仅割裂了学科知识间的融合性，也不利于学生构建综合、系统的知识体系。此外，在高中地理课堂教学中由于教师自身知识、素养的局限性，多采用传统的教学模式，对于跨学科融合教学的研究案例不多。地理学是关于地理环境的特征、结构、格局、过程、演变以及自然环境与人类活动相互作用、相互影响的学科［4］。地理环境中自然要素与人文要素交叉融合的综合性特点为多学科渗透融合教学提供了可能性。此外，高中阶段也是中学生自我发展、价值观及世界观形成的重要时期，将思想政治核心素养（如政治认同及科学精神等观念）融入高中地理学科教学中对更好地达成育人目标具有重要意义。因此，本文以“自然环境的整体性”为例，通过“主题—情境—问题”学习模式的建构，初步探索高中地理课程中“地理+政治”学科融合的教学模式，以期更好地满足学生个性化发展需求，落实学科核心素养的培养。一、“地理+政治”学科融合教学的目标课程标准解读1.本文选用新人教版地理选择性必修一第五章第一节“自然环境的整体性”为研究案例，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求为“运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律”。其中，自然环境的整体性是高中阶段自然地理内容的总结和提高，同时，它为认识人类活动的合理性、正确处理人地关系打下了基础。第一，地理环境的整体性规律贯穿于整个课程内容中（如岩石圈物质循环、大气循环、水循环等），此外还有很多自然地理过程（如大气受热过程、土壤发育过程等），这些“循环”和“过程”将各种自然地理要素相联系，表现出自然地理环境的整体性。第二，在掌握整体性规律的基础上，需要解释某一区域自然地理环境的整体性，即解释区域各要素间相互联系、相互影响所形成的区域自然环境特征。本节内容强调“运用图表结合实例进行地理学习”体现了地理实践力；自然环境各要素间的相互影响以及自然环境与人类活动之间的相互影响体现了综合思维；认识自然地理环境与人类活动之间的关系并遵循自然环境整体性规律不仅体现了人地协调观，也体现了思想政治核心素养中可持续及科学发展理念；运用自然环境整体性规律解释区域自然环境特征体现了地理核心素養中的区域认知素养。自然环境的整体性是客观存在的，人类活动不仅要遵循自然环境的整体性，而且应能结合“自然环境的整体性规律”预测因受人类活动影响而导致的自然环境变化趋势。众多国家重大发展战略如绿色发展、乡村振兴、塞罕坝林场建设等均包含了自然环境的整体性规律，同时，也渗透着科学发展观、家国情怀、责任担当等思想