有关教师专业化发展之我见.doc

有关教师专业化发展之我见作者：汪小力内容提要：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师专业实际上包含了两个方面的含义，即学科专业和教育专业。目前，在我国教师的专业化发展进程中，还存在着不少的障碍。在现有的环境和条件下，如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？一是学校科学的引领和制度化的管理；二是教师个体的自我造就、自我发展。论文提纲：一、教师专业化的概念和内容（是什么）；二、当前，教师专业发展的障碍（为什么）；三、如何促进教师的专业化发展（怎么做）。正文：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业知识，也包括教育专业知识，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。①简言之，教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。在新课程背景下，教师专业化发展的内容突出体现在以下几个方面：1、专业理念。主要包括专业态度、教育理念和专业道德等。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度；教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念；专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵守的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。2、专业知识。包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识等。具备渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础；教育教学科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程理论知识等；实践性知识包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识等，是教师教学能力的重要来源。3、专业能力。即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。它包括一般能力（智力）和特殊能力（如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等）两方面。面对新课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力等。②从多年学校师培工作实践中、从本次教育管理干部培训学习中，笔者了解到，目前，在我国教师的专业化发展进程中，还存在着不少的障碍：1、观念层面的障碍。首先是“教师是不是专业人员，教师可不可以替代”的问题。社会上对教师常有这样错误的看法：“只要有某门自然学科、数学和社会科学的基础学科知识就能当教师，执业教师不需要有多少特殊的知识和能力，教师是一个可替代的职业。”其次，从教师自身的角度来说，还存在一个“未来教师角色转换的问题”。很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定的距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距很大。2、制度层面的障碍。在教育改革过程中，教师往往只是被当作人力资源、管理对象，没有对工资评定、课程等与自己密切相关的事情的参与决策权。众所周知，教师的专业化不仅是一种观念，更是一种制度。一方面，从教师教育专业化水平上看，需要建立质量保证体系，即建立教师资格认定、考试制度，以专业的资格证书制度代替学历教育，使教师专业水平得到保证。另一方面，需要健全完善的管理和法律保障制度。如在我们西部农村中小学，教师待遇较差，不仅低于城市或其他东部农村中小学教师的水平，甚至明显低于当地普通居民的平均收入，在教师为生存问题苦苦挣扎的同时，当然影响了教师的专业发展进程。3、教师培养层面的障碍。我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。促进教师的专业发展，要求现代的教师教育机构必须适应社会的