有效课堂教学策略初探1.doc

有效课堂教学策略初探一、有效教学的意义教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。1、效率2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。三、影响有效课堂教学的因素1、教学观念陈旧、保守①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难……），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲……），重则对教师产生逆反心理、对抗心理……（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。②、班风不正，学风不浓。学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。②、教师教学基本功有待提升。如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。⑶、师生互动不强。课堂上基本是教师讲，学生听。四、有效课堂教学策略目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出“五活”拙见。㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。1、读懂教材，理解教材的内容。①、目标②、重难点③、知识点2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。①、熟知学生的起点、认知结构。②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。3、灵活处理教材的度，内容要适切。①、了解学生学习新知必备的认知基础。②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？⑤、教学知识准确无误。⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。4、挖掘教材的智力因素。①、设计开放性的习题和开放性的实