化学教学中的情境创设.doc

化学教学中的情境创设宝坻区第六中学郑春荣张进军一、问题的提出在传统教学中强调刺激——反应，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、由于不能提供实际情境所具有的生动、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，将使学习者对知识的意义建构发生困难。维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用；建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。新课程标准对知识技能，过程与方法，情感态度世界观都提出了更高层次的要求，经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。学生要完成上述目标，学生在进行意义构建时，必然依赖必要的情境，所以如何为学生提供和创设必要的学习情境，是我们面临的首要问题！二、理论依据建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以建构主义的三种教学模式都对情境创设提出了具体要求：支架式教学要求，围绕当前学习主题，建立概念框架，将学生引入一定的问题情境；抛锚式教学要求：创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；随机进入教学要求向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。新课程标准也对情境创设提出了具体要求：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，提高科学探究能力，具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，学生要构建一定的知识和能力体系，需要必要的背景和适当的阅历，当学生的基础和背景及阅历达不到要求时，就要求我们教育工作者帮助其建立和创设必要的知识背景，即学习情境，从而顺利的完成意义构建。三、创设学习情境必要性：（一）情境是学习的前提情境是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义学习理论强调创设真实情境，真实的情境最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。当人们能够不断意识到自己所处的特定情境与获得新知识和新能力有关的各个教学阶段之间的相互作用关系时，学习的进程才富有成效。（二）情境是学生学习意义构建的基础即使在同样的时间、同样的环境中，不同的个体对情境的领悟和反应方式也是不同的。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。(三)、学习情境是教师帮助学生进行意义构建的必要条件建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要条件，并作为教学设计的最重要内容之一。四、创设情境的途径：（一）、利用演示实验，创设学习情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。如：在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样情境：学生进行实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，发展新型无污染能源的紧迫性，使他们就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。这种情境设置，把学生引入了一个思考的情境之中，使学生迸发出新的思维火花，更好的促进了学生主动性和创造性。（二）、运用“悬念教学法”来设疑激思,创设学习情境“悬念教学法”就是教师在课前通过精心的设计，通过设置的悬念，来揭示教材内在的矛盾、学生知识和能力发展的矛盾，从而达到发现矛盾和解决矛盾。通过设置的悬念，来打破师生心理状态的平衡、知识水平的平衡，打破学生知识体系和智能体系的平衡，从而达到新的平衡。通过设置的悬念，使课堂教学目的明确，