初中思品课情景教学浅探.doc

初中思品课教学中的情境创设浅探情境，既是教学的条件，又是教学的素材。情境教学，是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。良好的情境可以增强信息传递的有效性，可以引发多彩的课程内容，形成生成、动态的课堂。思品课教学中，教师对学生的学习环境进行“心理”加工，为学生的创设富有感染性的教学环境和氛围，使学生在身心愉悦中学习；要善于从学生的心理实际出发，积极地捕捉情境中的课程资源，融教材、学生、情境于一体，创造生动和谐的课堂。一、以漫画为载体，在幽默诙谐中教化漫画，是学生喜闻乐见的教学方式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意想，恰当地运用漫画，能够深化主题教育。在上《锻炼心理品质，加强品格修养》这一课时，我通过多组漫画引导学生分析和讨论了一道课堂综合训练题——考前、考中、考后的面孔：①.上述同学谁具有较好的心理品质？表现在哪些方面？②.上述同学谁不具有良好的心理品质？应怎样克服？③.同学考试时作弊，考后对妈妈撒谎，仅仅说明了他具有不良的心理品质吗？④.如果你是同学丙，考试前你会怎么做？漫画具体生动，学生很感兴趣。每当看完一幅漫画，学生都会指指点点，评头品足，会心而笑，从而踊跃地思考和讨论问题。像这样把现实生活中的人或事以漫画的形式展现在学生面前，诉诸学生的视觉，让寓意深刻的事件，幽默、典型的人物深深感染学生，强化道德观念，塑造健康心理，运用漫画再现情境，诉诸学生的视觉，给学生以道德感召，使他们在情境中明理，在情境中自觉导行。二、巧用古诗导入，在吟诵中明理美好的东西总是能影响人、感染人的。古诗是先人留给我们的一笔宝贵的精神财富，那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它极具感染力，能让学生在接受知识时，细细体会其中意味，在深入思考后，逐步内化运用。如在上《人生难免有挫折》这一课时,导入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，学生领悟到了挫折是普遍存在的，无论是谁，人生难免有挫折。而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，不仅给学生以美的感受，启发了学生经常与大自然亲近，陶冶自己的情操。通过古诗入课，这样吸引学生的注意力，形象地帮助学生理解抽象的道理。三、绘声绘色，在真情流露中感染语言描绘情境指的是教师用富有情趣的、抑扬顿挫的语言叙述事情的经过，或当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。例如，在学习第六课《为坚强喝彩》时，我组织了一次以“长征”为主题的课堂讨论。首先，我充满激情地向学生讲述了一组长征中的典型事例，充分发挥语言的渲染作用，把学生带进当年红军爬雪山、过草地、吃野草、啃树皮，与自然斗，与敌人斗的历史场景中去。然后，我和全体学生齐声诵读毛泽东的诗词《长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲……激昂的诗句使得学生群情振奋，我及时引导学生讨论：中国共产党领导的红军战士凭什么样的精神战胜重重困难？“长征”精神对你有哪些启示？在这样形象地语言描绘中，学生树立了道德形象，并自觉地以道德形象为榜样指导自己的行为。运用形象语言描绘情境，诉诸学生听觉，使学生产生情感共鸣。只见教室里，唯有律动的声浪、专注的目光和涨红的小脸。“只让学生畅抒已见没有教师精当的教授和适时的点拨，不可能把学生的思维引向深入；只让学生想象体验而没有教师富有智慧的思想方法的灌输和引导，很难培养出具有创新能力的人才；只让学生通读感悟而没有教师缜密的思维和亮丽的思想及优美的语言在课堂上闪光，学生的心灵世界就缺少一缕明媚的春光。”（马超然语）。可见语言既是创设情境的手段，同时也是一种重要的情境。教师，尤其是政治教师应当积极运用语言，以巧妙的“说”，去引导、感染、激励学生。四、赏乐放歌，在感受与表达中动情音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受、美的震撼。它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。初中学生开朗活泼，爱唱爱跳，对流行歌曲尤其喜欢，投其所好，将歌曲带进课堂，将欢乐融入学习。在课堂上穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，能抓住学生的心，给学生以激情和遐想，与学生产生心灵的共鸣。例如在学习《人贵有自尊自信》一课时，我播放了臧天朔的歌曲《朋友》，引导学生讨论朋友在我们的人生旅程中扮演着什么样的角色？俗话说“在家靠父母，出门靠朋友。”朋友正是那个在顺境中和你同舟共济，在逆境中与你一起披荆斩棘的人。在苍凉激越的《朋友》声中，引导学生认识了两位新朋友：自尊与自信。接着又播放贝多芬的《命运交响曲》让学生欣赏，以歌动情，展开遐思。雄浑激昂的歌声中，学生深深体会到的是顽强的意志和强烈的自尊与自信，是贝多芬最终获得成功的根本。在初中思想品德课教学中，恰当地运用情境教学法，能够有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优