走进数学文化，感受数学魅力.doc

走进数学文化，感受数学魅力——听《年、月、日》反思原昌学校赵紫豪《课标》中明确提出了关注“数学文化”，希望通过对“数学文化”的关注，促进三维目标的落实。新的课程标准要求培养学生正确的数学观和数学价值观，特别要了解数学文化价值，学生只有了解数学的价值，才能自觉学习数学。有幸在洛阳听了一节昆明的沈俊杰的一节《年、月、日》，我记得去年我在讲这节课的时候，就是让学生观察几年的年历，然后找规律，最后总结规律。但是沈俊杰老师课极为新颖。他首先通过科学知识引入课题，根据一个回归年的近似时长介绍平年和闰年。引导学生把1年平均分配到12个月，排列出有规律的大小月，然后随着历史事件的推演，借助合情推理，引导学生逐步把日历修改到沿用至今的编排方式。沈老师在教学中渗透数学文化，让学生观在过程中感受数学文化的博大精深，体验数学文化的价值，产生文化情感的共鸣，发现数学的美学价值。对于我们来说，也可以尝试把数学文化融入数学课堂。用数学本身的魅力去吸引学生，让学生感受数学世界的人、文、情。比如：四年级大数的认识，这一单元，可以融入数的产生过程，从最初的实物计数，到数的产生，再到十进制计数，适时融入到教学中，使学生在学习数学知识的同时，还能了解到一些数学的发展史，让学生感受到关于“数的由来”有这么多有趣的故事，从而使他们在感叹人类的祖先非常伟大的同时，自己下决心要努力学好数学。在比如：我们四年级学习的“四舍五入法”。查阅了一些资料，我发现约公元前2世纪，我国古代的《淮南子》一书就曾采用四舍五入的方法，《九章算术》中也曾用过四舍五入法。到《黄极令》出现后，四舍五入的表示法更加准确。因此，我们在教学之前都需要做充足的准备，查阅相关资料，了解数学的发展历史。只有教师站在比较高的高度，才能给学生讲出深度。这些也让我想起了吴正宪老师的一本书《翻开数学的画卷》。这本书有助于辅助教师传承数学历史文化，传递数学思想方法，启迪学生智慧，开阔学生视野，提升学生的数学素养。