如何提高物理实验教学的有效性.docx

如何提高物理实验教学的有效性物理是一门自然科学，它以实验为基础，许多规律都来自于观察、实验，可以这样说没有探究实验就没有物理学的今天。而初中物理更是与学生的日常生活息息相关，大多结论也是由实验而总结出来的。学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。因此，提高物理实验教学的有效性是使学生学好物理的基本途径之一。我认为可以从以下几个方面入手：一、把分组实验教学落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程。我们知道根据学生年龄阶段的心理特点，初中的学生在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出。因此，做好分组实验是学生学好物理的关键。我认为应该注意以下几个方面的事项：1、教师对学生的分组要做到合理安排。如优差生的组合、男女生的比例、学生不同的兴趣爱好等。2、学生对分组实验前的预习要充分，教师要做好指导。如在做“观察水的沸腾”实验之前，引导学生预习好实验过程中的“一看”：沸腾前温度的变化，沸腾后温度的变化；水沸腾前后的气泡变化情况。“二听”：水沸腾前后的声音变化情况。“三总结”：找出沸腾前后的不同点，归纳出规律。这样可以避免学生在实验中只看到表面现象，甚至说只看热闹，而忽视了知识的学习。3、实验过程中要做好数据与现象的记录。一定要培养学生严谨的科学的治学态度。如果学生记录的实验数据与应该测得的数据差别较大，教师可以帮助学生分析原因，如读数时的误差、实验过程中是否存在不足才造成这种测量的结果，让学生有正确的认识，特别要提醒学生尊重测量结果，千万不能随便改动测量的结果。4、实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好的完成以后物理学习打下基础。二、演示实验一定要让学生看清实验的结果，在演示时如果实验现象不利于学生的观察，教师应该想方设法放大实验结果，增强学生的感性认识，切忌让学生产生“老师在忽悠我们”的感觉。例如在观察水沸腾前气泡的产生及上升情况时，用眼直接观察不清楚，可以借助放大镜。在研究声音的响度与振幅的关系时，可以在声源上方撒碎纸屑或者撒小的泡沫颗粒，通过纸屑或泡沫颗粒的振动情况来说明声源的振动情况。对分子原子的结构及运动情况可以借助多媒体进行教学。再者，教师做演示实验时，一定要严格规范实验操作，给学生做好示范，实验中要求学生认真细致的观察实验现象，从而培养学生良好的实验习惯和实验技能。三、按照学生的心理特点与生理特点，他们对各种新鲜事物有着强烈的好奇心，也就产生了求知欲望，但是如果教师一味的采用枯燥无味的、一成不变的流水式的实验过程，学生的求知激情也可能会很快消失，也就失去了学习的积极性。教师在保证实验过程严谨、实验结论正确的前提下，应该努力增强实验的趣味性。如在实验前可以先做一个与实验结果有关的小魔术或者是能直奔结果的小实验，激起学生感兴趣，然后再让学生动手做实验，例如我在做“观察水的沸腾”分组实验前，先给学生做了一个用纸盒烧水的小实验，并学生思考为什么水烧开了而纸盒却没有燃烧呢？带着问题让学生去做实验，激发学生的兴趣，增强学生对知识的理解。老师在指导学生做实验时，能尽可能的使用诙谐幽默的语言，缓解学生做实验时的紧张情绪，对帮助学生完成实验也大有好处。发现学生实验中的不足之处不要厉声呵斥，以免伤了学生的自尊心，挫伤学生的积极性，使学生本来就有的畏难情绪更严重，以后的实验中越来越不敢自己动手实验。四、让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作。课外实验时根据教学内容的需要让学生在课外寻找实验器材，设计实验过程并完成实验目标的实验。它能更好的提高学生的兴趣，锻炼学生的动手能力，也能加深学生对物理规律的理解与巩固。这就需要教师在教学中经常提醒学生通常哪些生活用品可以完成哪些小实验。我在教学中首先对学生文具盒中的文具分别可以做哪些实验给学生做好说明，象铅笔可以演示滑动摩擦、静摩擦，可以说明导体与绝缘体，钢笔可以演示大气压的存在，用新铅笔、橡皮、课本、刻度尺可以训练自己目测物体长度的能力等。生活中的物品象一根筷子、一玻璃杯水能做许多光学实验，一只气球、一只空牙膏皮、一只打气筒能够完成物体浮与沉、打捞物体的实验，废旧的日光灯或灯泡可以做导体电阻与温度的关系实验、可以做导体与绝缘体转化的实验等等。当然对一些小实验、小制作教师也可以与学生一样动手制作，并把自己的展示给学生看，与学生比一比，以激发学生动手实验、动手制作的热情。总之，要提高物理实验教学的有效性，就要求教师用心设计实验，能让学生在实验过程中既学到知识，又锻炼能力，又能体验经历探究过程的乐趣，这对于提高学生的整体素质大有好处，这也是新课标要达到的目标之一。