认识“说课”.doc

认识“说课”一、了解说课1.缘起。想法来自“说戏”。电影、戏剧在拍摄或排练过程中要“说戏”。两种情况：其一，导演给演员“说戏”——“你是谁，你做什么，你应该怎样做……”，让演员明确自己的角色，恰当地表现人物特点；其二，演员给导演“说戏”——“我是谁，我做什么，我是怎样做的……”，演员将自己对角色的理解与表现方式说给导演听，与导演共同研究，以求得最佳表现方式与演出效果。◆做法产生于河南新乡市红旗区教研室。在上课比赛不成的情况下（期末赛课，教学内容已经上完了），以“说”代“上”，产生了“说课”。2.发展。1987年，河南新乡市红旗区教研室正式推出“说课”这一教研活动新形式。并举办了一些展示活动，努力对外宣传，不断扩大影响。1993年，河南新乡市教研室牵头，成立了“全国说课研究协作会”，并在河南新乡市举办了第一届学术年会。协作会决定，每两年举办一次全国学术年会。由各协作单位轮流做东。1995年在江苏丹阳市举办了第二届学术年会。1997年在湖南长沙市举办了第三届学术年会。1999年在四川华蓥市举办了第四届学术年会。2001年在福建福州市举办了第五届学术年会。（此后不清楚是否继续召开年会）说课活动从1993年到2001年是发展的高峰期，今天已成为中小学普及型的教研活动形式。河南新乡市红旗区教研室创新了教研活动的形式，开辟了教学研究的新途径，丰富了教学研究的内容，为我国教育做出了杰出贡献！从形成到发展，“说课”无论是内容还是形式，各方面都发生了很大的变化，理论越来越多，经验越来越丰富，形成了许多共识。特别是将说课、上课、评课以及评说课结合在一起，大大推动了“说课”的发展。但也不排除有些走了样，将说课弄得很复杂，面目全非，有损说课活动的意义。3．说课分类按目的分：示范型说课（重在说课方法的演示与推广，介绍经验）研究型说课（重在教学设计的研究与完善，解决问题）比赛型说课（重在教学设计的完美、创新与有效表达，需要获奖）按时间分：课前说课（常用，重在研讨。便于完善教学设计，获得好的教学效果）课后说课（不常用，重在交流。课后一般是教学反思）一般情况下，学校开展的说课活动是研讨型的课前说课，是说自己的教学设想，包括某个内容打算如何教学，如何突出重点、突破难点等等，大家研究，共同设计教学预案。后面要介绍的详细内容都是针对课前说课而言。课后说课用得少，是说课活动发展过程中提出的一种新形式。最初的说课活动是没有这种形式的。它与课前说课的重点有所不同，是说教学的结果，应当说清自己采取了怎样的教学行为和产生了怎样的效果，在此基础上阐述自己的感悟、体验等反思性的东西。以下情况可以采取课后说课：向人家推荐自己成功的教学案例，或者向人家反映自己失败的教学案例；开展教学实践上的经验交流。说课者说课前要明确自己的说课到底是课前说课，还是课后说课，以增强目的性，提高说课效率。切忌将两种形式夹杂在一起，弄得什么都说不清。说课还有其他分类方法，不一一赘述。4．说课的意义“说课”作为一种新的教研活动形式，有它的生命力。在发展的过程中，虽然暴露出一些不足，特别是比赛型说课，如过份看重说课者个人的素质表现，轻视对教学设计的重点关注；忽视教学的实际情况，追求标新立异的高难设想等等，但不能一口否定它。说课的意义主要表现在三个方面：●促进教师专业发展说课可以促进教师对教学进行深思、勤钻和创新，教师因此要学理论、钻业务、练技能、上水平。●增强教学的有效性说课要说出“怎么教”和“为什么这样教”，也就是要说出自己的教法和依据，这就促使教师对自己的教学认真研究，仔细琢磨，自然降低了盲目性，强化了教学行为的针对性、目的性和有效性。提高教研活动效率“说课”由于占用的时间短，涉及面窄（无需学生，教师人数可多可少，场地不限），灵活性大，方便活动的开展，能有效提高教研活动效率。二、比赛型说课评价探索一级指标二级指标评价标准操作要领常见问题说课内容评价（40分）说教材（8分）精当概括教材内容、前后联系、所处地位、重点难点和教育教学目标课件展示教材；简要概括教学内容；条文式扼要出示和说明目标与重难点等。光说内容不见教材；内容概括不当；说得过多或过少，无重点；目标和重难点只看不说；目标罗列过多过细。说教法（10分）立足学情和教学内容，扼要阐明所采用的教学方法、措施和途径说出明确的教学方法与手段；简要地阐述依据，表明观点。方法与手段名称用词不当；针对性不强；忽略说明选用方法的依据；罗嗦而不能突出要害；说得过多或过少。说学法（8分）阐述教给学生怎样的学习方法，体现自学能力的培养和学会学习、主动学习的思想要有切实可行、具体可操作的学习方法。说得很笼统，不得要领；说得过多或过少。说程序（14分）说清教学的基本思路和流程，突出重点和关键环节，条理清晰，衔接自然，逻辑性强用时要足量（不过量）