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儿童游戏通论第二章对儿童游戏系统化的理论解释第一节早期的游戏理论精神分析学派的游戏理论第三节皮亚杰的认知发展游戏理论所谓“同化”，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”，是把环境因素纳入有机体原有的结构中去。所谓“顺应”，是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。机体在与环境的相互作用的过程中，不仅要用已有的动作图式去同化或整合客体，而且也应当根据课题的特点和变来调整自己的动作图示以顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是“适应”或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发展的不成熟，往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：1、顺应超过同化：外部影响超过自身能力，表现为主体对客体的模仿；2、同化超过顺应：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事情的客观特征。这是游戏的特征。（二）游戏的功能二、儿童游戏的类型与发生发展（一）儿童游戏活动的类型（二）儿童游戏的发生与发展2、自我为中心的表征活动时期游戏的发展第四节社会文化历史学派的游戏理论(二)关于儿童游戏的基本观点二、维果茨基的游戏学说(一)游戏的发生(三)游戏的发展价值三、艾里康宁的游戏学说(一)角色游戏的社会起源从角色游戏的个体起源上看，它同样也是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。角色游戏标志着幼儿和成人之间的一种新型关系的出现:幼儿通过在游戏条件下对成人活动的模仿来满足他参与成人活动的愿望。角色游戏产生于儿童与成人的新的关系中，角色游戏的内容是成人活动的重演。第五节后皮亚杰理论(二)基本观点(三)在教育上的应用价值二、游戏的元交际理论(二)元交际与言语交际(三)元交际与游戏(四)元交际与文化(五)元交际与学习