让课堂“活”起来.doc

让课堂“活”起来——多媒体应用例谈窦庄中心小学郭卫国小学数学学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程，在这一过程中必须让课堂“活”起来，让学生“动”起来。课堂“活”起来，才能展现生动活泼的教学氛围，才能显示学生的虎虎生气。而利用多媒体手段可以突破时空的限制，具有化“静”为“动”、化无形为有形、化无声为有声的特殊作用，实现数学教学以“活”为突破口，引人入胜，扣人心弦，从而让学生在美的佳境中，获取新知识，发展新思维。1、“活”的导入，启动学生。现代教育以信息技术为支撑点，把教学内容和课程体系建立在现代信息技术的平台上，运用多媒体的图、文、声、像变革教学内容的呈现形式，再造逼真的生活情境，使抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，引导学生从感性认识上升到理性认识。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。2、“活”的氛围，激动学生。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。3、“活”的内容，调动学生。教材中的一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片设计是静止的，学生不容易理解和掌握。因此在教学过程中充分利用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，“活”化内容，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解。如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向两边延伸，就形成了一条直线；问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。接着用不同色彩分别在直线上闪烁出两个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后将线段的一个端点擦除并向一边延伸，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，把抽象的知识具体化，使学生获得正确、清晰的概念。4、“活”的指导，鼓动学生笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”在运用多媒体课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，指导学生完成知识构建，提高学生的认知技能。如在教学周长的定义时，先要求同桌协作、共同了解什么是周？什么是长？什么是周长？同学们讨论热烈，很快得到“周就是围的意思。”“长就是边长。”这两个概念都是已学知识点，把“周”和“长”合起来就是一个新的概念。同学们对其理解各异，争执不下。我不吭声，让学生仔细观察两个动画片：一个动画片是一只小老鼠围着一个长方形的茶几跑了一圈，随着清脆的铃声，长方形的四条边一丐闪烁；另一个动画片是一只小狗围着一个三角形的花圃跳了一圈舞，伴随着悦耳的乐声，三角形的三条边也一起闪动起来。看完动画片，我再让学生想一想什么是周长。学生经过认真的思考，明白“围成一个图形的所有边长的总和就是这个图形的周长。”为测试学生是否掌握该知识点，我又问道：“周长在哪里？”学生们踊跃举手回答，有的举起笔盒，用手指顺着特盒的一个面