浅谈数学课堂教学的导入方法.doc

浅析数学课堂教学“导入”的几点策略小学数学是儿童自己的数学，是实际生活中产生的数学。《数学课程标准》指出：数学课程要考虑数学自身的特点，激发学生的学习积极性，从学生已有的生活经验出发进行教学。数学是抽象性、概念性很强的一门学科，其特点注定学习数学的枯燥乏味。怎样让学生在这平淡、枯燥的数学学习中激发起兴趣产生出求知欲望？创设与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情境显得尤为重要。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一堂课的导入部分虽然只有短短的几分钟，但是它却是成功创造情境关键性的一步。教师如果能根据学生实际和教学内容精心设计每节课的导入部分，那将会收到事倍功半的效果。情境的创设和新课导入是密切联系的，导入是情境的序曲，情境是导入的目的。因此，教者应根据不同的教学内容，创设不同的教学情境。创设情境的形式不同，导入的方法也会随之不同。笔者结合在平时教学中的点滴积累谈谈数学课堂教学“导入”的几点策略。复习导入复习导入是数学课常用的导入方法。用复习导入不仅能够唤起学生对已有知识经验的回忆，检索储存在头脑中的相关知识，搭建从已知走向未知的桥梁，而且能够为新知的学习埋下伏笔、做好铺垫。复习导入的内容应当与新课内容有着密切联系，在导入的过程中就让学生产生探究学习的欲望，激发学习兴趣。如在教学六年级上册《比的基本性质》时，我就选择了复习引入。首先复习比的意义、比和分数、除法的联系，然后再让学生回忆分数的基本性质和商不变的性质，学生通过短暂的思考很快就能回答出这两个基本性质。有了这样的基础，我随机抛出一个与新课有关的问题：“既然比与分数、除法有很多关系，分数有分数基本性质，除法中有商不变的性质，那么比会不会也有自己的性质呢？”学生的思维一下子活跃起来，课堂的学习气氛也随之高涨，在他们的眼神中流露的是强烈的求知欲望，于是，他们纷纷举手抛出了自己的观点。因为有了前面的复习基础，学生已经领悟到了新知与旧知的联系，“比的基本性质”这一概念已经在学生的头脑中产生了模糊的印象，已经不算是完完全全的新知了。在接下来的教学活动中，学生能进行合理大胆的推断与猜想，把分数、除法和比三者联系起来，由商不变性质和分数基本性质类推出比的基本性质，整节课在探究的过程中有条不紊的进行着，效果很理想。同样，我们在教学“一个数除以分数”时可通过分数除以整数引入、“比的意义”通过复习分数与除法的意义和关系引入、“百分数与小数互化”通过复习小数点移动规律来引入、“百分数解决问题”通过复习分数解决问题来引入等等，不论是学生学还是教师教，都会使整堂课轻松不少。复习导入是最简单的导入方法。简单说明了这种导入会使课堂教学的连续性得以轻松延续而不会出现冷场、突然等“开头难”的问题，所以得到了广大数学教师的亲睐。但很多教师在运用这种方法导入时，往往忽略了知识的连接性和启发性，经常会把一些与新知无联系的旧知放在导入之中，造成了断档和独立，不能让学生产生启迪和联想，使得探究学习不能得以有效落实。二、问题导入《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考。”问题导入就能很好的引发学生的思考。它不仅能让学生带着问题听课，更能引发其探究的欲望，渴望将问题解决，在解决问题的过程中学生也得到了发展。例如在教学六年级上册《鸡兔同笼问题》是就可采用问题引入方式：师：一位饲养员叔叔既饲养了兔子又饲养了鸡，一天，几只不听话的兔子闯进了鸡笼里，饲养员叔叔想知道现在笼子里兔子和鸡各有多少只，这时他发现兔和鸡的头共有8个，脚的总数有26只，很快，饲养员叔叔就知道兔和鸡个多少只了。同学们，你知道他是怎么计算的吗？你能解决这个问题吗？在这个问题抛出之后，很多学生的第一反应是通过头的总数、脚的总数就能知道鸡兔各有多少只，太不可思议了！当即就有学生对我说：“老师，我们也要来试试，看看和这位饲养员叔叔的方法是不是一样的！”后续的过程可想而知，学生们思考的思考、演算的演算、讨论的讨论，课堂氛围很是活跃。大部分学生最后都给出了正确的解答过程和方法，体会到了成功解决问题的喜悦，学生之间通过各自的汇报交流对鸡兔同笼问题也有了更深层次的理解，选择了自己喜欢的方法来解决这来问题。三、故事导入小学生都喜欢听故事，因为故事能引起他们的注意与兴趣，所以，根据教学内容，选用故事导入可以极大地提高学生参与学习的主动性。在教学“循环小数”这一课时，我就选择了“讲故事”的方法进行导入。师：同学们，老师今天给你们讲个故事吧！“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，老和尚给小和尚将故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，老和尚给小和尚讲故事：…”（当说到第三遍时，学生有跟着我后面说的，也有在下面捂着嘴笑的）师：这个故事能讲完吗？为什么？生（笑答）：永远都讲不完，因为它不断的重复！师：对，