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高职院校高效课堂教学模式探讨论文高职院校高效课堂教学模式探讨论文【摘要】当前高职院校已占普通高等学校的半壁江山，面对自主招生、中职生源，职业院校的教师该如何上好一堂课？作者根据多年的教学经验，分别从公共基础课、专业基础课、专业课三个方面探讨了课堂教学模式。【关键词】高职院校；高效课堂；教学模式据教育部《2017年全国教育事业发展统计公报》统计，我国各类高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率已达到45.7%。全国共有普通高等学校2631所（含独立学院265所），其中，本科院校1243所，高职（专科）院校1388所。本科学校校均规模14639人，高职（专科）院校校均规模6662人。由此可见，高职（专科）院校已占普通高等学校的半壁江山，为实现高等教育的大众化做出了突出贡献。但是，我们经常在各类媒体看到，高职大学生在课堂上睡倒一片或玩手机、打游戏等一些不良现象，也听到一些老师感慨高职院校的学生基础差，学习习惯、学习能力较弱，自控能力较差等等，高职院校的学生果真差吗？在新形势下，面对我们学生的现实状况，如何提高课堂效率，有没有一套专门针对高职学生的教学模式呢？下面以作者从事20多年的职业教育经验来探讨这些问题。一、传统的课堂教学模式传统的课堂教学模式以“三教”为中心，即以教师、教材、教室为中心，教室桌椅的摆放以讲台为中心，教学形式程序化，教师课前精心备课，课堂上单向讲授，课程结束时考核。同样，学生的学习模式几乎固化，上课记笔记，考前背复习资料，考试默写笔记、资料。学生的学习兴趣得不到有效激发，上课玩手机、打瞌睡是课堂中存在的普遍现象；大面积、全校性的考试仍然是高职院校评价的常态，“重分数、轻能力”的单一评价方式。[1]这样的教学方式使学生的主体地位被忽视，学生参与教学的主动性严重缺乏，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应高职院校特点的高效课堂模式势在必行。二、高职院校学生的特点新时期，由于社会环境、生活环境及教育环境的变化，高职院校学生均发生了较大变化。总体上看，高职院校学生在心理和行为上的表现是积极、健康、向上的。他们的综合素质较高，求知欲望较强烈，人生观、价值观积极向上；他们虽然在高中或中职阶段的学习成绩不令人满意，但并不表示他们就是“低分低能”；大部分高职学生希望通过自己的努力，掌握一技之长，将来能有个好前程。在学习过程中，他们也同样向往文化知识，对实践操作、技能比赛等表现出极大的兴趣，也希望他人和社会对自己的能力给予肯定，对自己的未来有美好的设想，并希望通过自己的努力加以实现，愿意参加义务服务、无偿献血等公益活动。但是，高职院校学生面对中学阶段基础差、高考失利及社会上对高职院校的负面评价，自信心不足。一方面，他们希望得到社会的肯定和认可，另一方面遇到问题又容易走极端，甚至用叛逆的方式发泄不满。学习上一旦受挫，就会懊恼甚至放弃，慢慢出现迟到、早退、旷课等现象。20世纪末21世纪初出生的独生子女构成了高职院校学生的主体，出生时整个国家经济水平较好，家庭经济条件相对较好，要什么父母给什么，不愿接受批评和指责，依懒性较强，劳动观念、抗挫抗压能力相对较弱，反映在学习上，表现为遇到难题容易气馁，考试失败容易厌学。自律性差，学习习惯不好，过分热衷于课外活动，学习上喜欢投机取巧，不肯下功夫钻研，没有学习积极性和主动性，缺乏紧迫感。对于自己确定好的方向，一旦学习受挫或感觉难以完成，容易放弃，学习注意力不集中或集中时间较短。针对新时期高职院校学生的这一系列独特的特点，在施教过程中，教师如果还采用传统的教学方法，势必会导致课堂效率低下，学生靠死记硬背蒙混过关，达不到人才培养目标和要求。因此打破传统教学模式，进行课堂革命已成必然。三、高职院校高效课堂教学模式探讨对高职院校的课堂来说，根据专业不同，课堂特点和性质不一样，采用的教学方法也就不一样。高职院校的课程大致分为以下几类：基础课、专业基础课、专业课及专业实践课。基础课主要包含一些公共基础课、综合素质教育课以及一些思想政治教育课等，专业基础课是一种为专业课学习奠定基础的课程，它是学生掌握专业知识技能的重要课程。一般而言，公共基础课和专业基础课理论性较强，学生学起来枯燥、难懂，较难提起学生的学习兴趣，而专业课和专业实践课学生一般都比较喜欢，只要学校建有足够的实训基地，学生均学有所获。因此，高职院校高效课堂的教学模式应根据不同类型的课程采用不同的方法进行教学。1.公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础如何提高公共基础课课堂教学效率，实现人才培养目标，是我们公共基础课教师需要思考的现实问题。乐山职业技术学院在这方面做了一些探索。首先应该摆正“专业课”与“公共基础课”之间的关系，公共基础课是为专业课和