小学体育校本课程资源开发的研究.doc

小学体育校本课程资源开发的研究摘要：随着国家三级课程管理体制的出台，对于一所学校来说校本课程显得尤为重要。本文依据校本课程资源开发的原则与要求从地方物质资源、现代信息技术资源、师生经验和人文资源、体育教学资源及校本管理和校本教研等方面对小学体育校本课程资源的开发作了阐释与说明，同时还指出开发不是目的，利用才是关键。关键词：体育；校本课程；资源开发；研究二十一世纪是一个知识爆炸、科学技术日新月异的信息时代；是一个急剧变革，以创新为特征的知识经济时代。在这个时代里没有一个好的身体根本就谈不上要进行什么创造与研究。而传统的教育观念和陈旧的教学内容及保守的教学模式与现代教育的开放性、创造性、思辨性及科学性、民主性、多样性的理念相悖。长期以来，我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一，这种集权机制的单一模式用来处理所有教育情景中的课程问题，其内在的固有缺陷也就变得越来越突出。它不仅周期长，而且很难甚至根本不可能照顾到所有学校的具体特点，更为严重的是，一个小小的失误，其影响也将是全局性的。这种全国规定统一的教学内容、统一的教学进度、统一的教学时数、统一的教学模式、统一的评价标准等做法，很难充分调动地方和学校参与体育课程建设和管理的积极性和能动性，已越来越不适应我国基础教育体育课程发展的实际情况。为此，1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》都指出：课程实行国家、地方、学校三级管理。随着这三级课程管理政策的出台，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。至今，三级课程管理出台和新课程实施已将近有五年的时间，在这五年之中，广大学校和教师对此也倾注了极大的热情，我们也确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。但这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化的，而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的变化，表现出来的就是我们的实效性不高。其中之一就是各地方和学校没有吃透三级课程管理的精神，没有认清基础教育体育课程改革的方向，没有明确《体育（与健康）课程标准》非常重视地方和学校在体育课程改革中的责任和作用。表现出来的是课程资源的欠缺与课程内容的设置不太符合学生的身心特征，不太适应时代的要求；一些地方、一些学校和体育教师仍未树立课程主人的意识，大多数体育工作者尚未树立明确的体育的三级课程管理意识，尚未对体育课程的三级课程管理给予足够的重视；实践层面上做得远远不够，依然扮演着“执行者”、“实施者”的角色，还是期望着国家的学科专家拿出具体的教学方案，参与体育课程改革的态度比较消极和被动。这样，一定程度上导致了国家层面与地方层面和学校层面的脱节，使《标准》的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效的贯彻，有的学校走了弯路、甚至有的学校还“穿新鞋，走老路”。由此看来，建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的有机联系，特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革和发展具有长远的作用。对于一所学校而言，校本课程的开发在这三级课程管理中显得更为重要。在这校本资源开发的过程中，如何合理地开发适合本校特色的体育课程资源？如何将课程体系改变过去课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际情况？如何强调学生的自主性、综合性和实践性？如何培养学生的体育素养、创造精神，增强学生的体质？正是基于这些思考与实践指导的需要，我们体育组一班人对此进行了思考与研究。一、有关校本课程的界定所谓体育的校本课程，是指以学校的体育教师为主体，在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。这其中包含有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，把当地一些具有特色的项目与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。二、校本课程资源开发的目标“小学体育校本课程资源开发的研究”是在《体育（与健康）课程标准》的指导下，结合国家课程和我地区、我校的教育教学实际开展的应用性研究，其目标是：1、体育校本课程资源的开发是实施素质教育的载体，它与其它学科课程在各种不同的领域为提高学生的素质发挥着不同的作用。通过研究，促进小学体育教学模式的改革，初步探索一条乃至多条提高小学体育教学实效性的路子，逐渐完善实效性课堂教学理论和实践操作