枣阳市136教学模式.doc

枣阳市“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读枣阳市第四中学李爱华一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。学习目标：高效课堂的方向盘。自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。点评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。小组评价：驱动学习的动车组。激励：让每一个学生享受学习和成长的快乐5.关键环节及其解读“学案导学，主动探究”136高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基本环节：（1）创设情境激情投入明确目标本环节借鉴情境教学作法，创设问题情境，目的是激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生产生良好的情感体验。这样的问题背景应该有吸引力，是现实的有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材，这样的问题背景，同样应该引发学生对某一个学科知识的学习，或者说应该指向具体的学科教学内容，这样的问题应该具有学科一致性。学生在问题情境中，集中思维，明确目标，对新的学习课题产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以一个极佳的开放状态，主动积极地投入到课题学习之中。（2）学案引导自主学习指向目标“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生处于中心的地位。”自主学习是学案导学功能的重要体现，也是实现“主体先行”的关键环节。在学生想学的情况下，教师要让学生主动学习，在学案引导下，根据学习目标自主学习。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向进行自学。教师的主导作用体现在学法指导上，要对学生的学习方法进行适当的指导。让学生掌握粗读、细读、精读教科书方法，养成边读边思考边动笔的习惯。让学生明白通过哪些方式去探究新知（如阅读教材、动手实践、画出图形（象）、查阅资料、交流讨论等），提高主动学习能力。课堂上引导学生认真思考，找出问题错误的关键，指导学生总结知识规律，使用双色笔在课本上标注重点内容，用好导学案的学生笔记栏，标出自己尚存的疑问，带着问题走进下一环节。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。（3）聚焦主题合作探究初达目标在学生自主学习之后，结合学生的疑问根据本节课的重点、难点、方法点、易错易混点等，师生围绕主题共同筛选1-3个思维含量高、具有探究价值的问题，组织学生进行自主、合作探究。探究问题的选择，一要注意学生的最近发展区，让学生“跳一跳摘到桃子”，经过合作互助，能够解决问题；二要有梯度，要做到循序渐进；三要有层次，满足不同层次学生的需要，要使优生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做”、“思一思”、“议一议”、“练一练”等活动，初步达成学习目标。（4）展示点评点拨升华达成目标在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展