浅谈数学创新思维能力的培养.doc

浅谈数学创新思维能力的培养沅江市政通实验学校小学部李国良摘要：学生创新思维能力的激发和培养，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。因此，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。关键字：创新思维；培养；质疑；归纳类比；合作探究所谓的创新思维，就是与众不同的创造性思维，一般是指对同一个事物的不同思维活动。创新思维有其独特的特点，如求异性和逆向性，具备创新思维，要求能够从不同角度、突破性的打破常规思考问题的方式。现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索，培养和训练学生创造性思维的能力。数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。随着素质教育的全面推进和不断深入，培养学生的创新能力，已成为老师们的首要任务，尤其是作为小学数学学科的老师，在培养创新精神和能力方面担负着重大责任。现结合自己多年教学工作中的积累，就数学教学中如何培养学生创新思维能力谈几点体会。一、创设民主和谐的师生关系，营造创新氛围。陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主”。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生充分表达自己的创意。在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展。以自己对学生的良好情感，采用启发或讨论式教学去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，及时表扬肯定学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发学生主动学习的强烈欲望。作为教师，还要鼓励学生不盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。有时不同见解背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样民主和谐的师生关系，会成为一把开启学生创造力大门的金钥匙。例如，在教学圆的周长时，有这样一道题:在由一根皮带带动的两个轮子中，大轮的直径为10cm，大轮转1圈，小轮转5圈，小轮的直径为多少cm？绝大部分学生是根据周长的计算公式算出大轮的周长，然后除以5求出小轮的周长，再由周长公式反推出小轮的直径。但有一个男同学很快得出了结果，他就是用大轮的直径直接除以5。显然，前者依据非常充分，但后者的方法却很简单，我当即对后者结予了充分的肯定。二、创设情境，激趣引思。兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。创设情境，激趣引思，就是在教学中，创设良好的情境来激发学生学习的兴趣和创造欲望，诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。例如：在教学小数的性质时，设计一个有趣的问题“谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？”学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，改变固定传统的思维方式。三、提倡质疑求异，鼓励大胆创新。“学起于思，思源于疑”，学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程，培养学生质疑问难，从有疑到无难，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力的有效方法。要鼓励学生质疑问难，敢于提出问题，促进创新思维的培养。创新思维的培养要从问题开始，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。俗话说："疑是思之始，学之端。"教学时，要鼓励学生大胆质疑，多问几个"为什么""怎么办"。例如，学习了"比的意义"后，学生产生了一系列的疑问"比的后项为什么不能为零？""比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？"……问题一提出，同学们的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了，比、分数、整数间的关系就一清二楚了，学生学习的主动性得到了充分的发挥。创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用。而恰到好处的提问，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。在HYPERLINK"http://www.xxjxsj.cn/article/