农村语文教师如何走出作文教学的困境.doc

农村语文教师如何走出作文教学的困境印山民族小学奚庆群《语文新课程标准》关于习作教学的教学实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在现实生活中，教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。对于学生而言，作文课简直是让他们上刀山、下火海。对老师而言，往往付出了很多努力却收效很少。一年的支教工作让我深深地体会到农村小学作文教学难如何。激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平，走出作文教学难的困境呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。注重积累，丰富写作语言积累是写作的重要基础。积累得多，才能囊中有物，才能提升感悟，才能厚积薄发。1、注重语言的积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。只有多看，多读，多背，写起来才会得心应手。我要求学生做到“每人有一本”、“每天有一背”、“每日有一读”。并定期进行检查和开展一些积累小擂台活动，这一方面对积累的有效实施进行监督，另一方面也提高了学生积累的兴趣。“每人有一本”是每人有一个收集积累本。将自己当天所学课文中以及课外阅读中的好词好句、精彩片段、名言警句、对联、谚语等记在积累本上。“每天有一背”是学生利用早读课时间对老师头一天抄在黑板上积累的知识采用多种形式进行背诵。“每日有一读”是让学生中午利用三十分钟到学校图书室借书阅读。通过一学期读、背、写等方面的训练，极大的丰富了学生的语文积累。注重写作技巧的积累。学生的语言积累丰富了还不够，要想写出好文章来，还要掌握一定的写作技巧与方法，课文就是好的范本。上课时我十分注重引导学生学习掌握作者的写作方法，还让学生动脑筋思考作者为什么这样写，这样写有什么绝妙之，作者到底要达到一个什么样的目的，想表达什么样处的情感。例如：在教学《翠鸟》一文时，我让学生反复朗读“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”让他们思考作者明明是在写翠鸟，为什么要写小鱼呢？作者到底要达到一个什么样的目的？这样写的好处是什么？学生经过仔细思考后，这样答道：“这句话写出了小鱼已经很小心了，但还是被翠鸟发现了”、“更能突出翠鸟锐利的眼睛”、“小鱼的机灵为翠鸟抓鱼时动作的敏捷做好了铺垫”、“翠鸟的动作真快！”的确，作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。对比的写作方法就是我们常用的写作方法之一。3、注重学生对生活素材的积累。文学的真实来源于生活的真实，作文更应该是作者对生活真实的情感体验，生活中的一切都应该是学生写作的好素材。因此，教师不仅应该尊重学生生活的真实，还要引导学生关注生活，体验生活，积累人生感受。农村孩子根本不像城里孩子那样，奢望利用节假日在大人的陪同下到祖国各地去游览观光，欣赏祖国的名川大河，领略神州大地的名胜古迹，但也不用像城里孩子那样利用双休日到野外观察自然风光，感受大自然的情怀，因为他们本身就只身在大自然中。如果我们牵强的要求他们去写“参观故宫”、“东方明珠真美”、“游九寨沟”等素材的作文，那收效毫无疑问肯定不好。所以，我们要大胆鼓励学生写自己想写的，写身边熟悉的事物，让学生敢于说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。二、激活思维，培养学生的想象能力。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”只有让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，学生作文思路才会打开，内容才会丰富，立意才会新颖。如何对学生进行想象力的培养呢？1、观察现实生活，激发相关想象无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。在一次作文课上，我让学生观察窗外的稻田。观察完后，我让他们汇报。大家都七嘴八舌的汇报开了：“我看到这一大片绿油油的禾苗很美”、“一块一块的稻田被一条条田埂分隔开，显得很有层次”、“那一棵棵秧苗深深地扎在泥里”、“老师您看，最大、禾苗长得最好的那块是我家的”……此时我觉得激发学生想象的时机成熟了，于是我用提问的方式问学生：“这么茂盛长势这么好的禾苗都是谁栽的？由这些绿油油的秧苗你想到些什么呢？”同学们进入了深深地思考。接下来的回答可想而知，有的想到了爸爸妈妈辛勤耕耘的场景，有的想到了和父母一样辛勤的老牛，有的联想到秋天收获的喜悦……同学们在仔细观察的基础上，加以合理想象，内容就更加生动具体了。2、结合课文内容，进行再造想象课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《燕子专列》一文，