英语四位一体，4p模式导学.doc

运用英语“四位一体”作指导,以4P课堂模式导学,培养学生的创新能力一、认识英语4P课堂教学模式包天仁教授的英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。它加强了复习与学习,知识与能力的有机结合,每个P表示外语教学的一个阶段,四个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨跃其中任何一个阶段,任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在一节课上完成,准备阶段应在课前完成,一节课做不完,第二、第三节课或课外可以继续做,直到做完。4P教学模式的理论基础是外语学习方法论的三个阶段。包天仁教授独具慧眼结合国内外先进的教学理论,在原有的“3P”教学模式的基础上,对此进行了完善和补充。他认为外语学习应有准备阶段,它直接影响后三个阶段的效果。这样外语学习应经历以下四个阶段:①准备阶段(Preparation),它包含应掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。②呈现阶段(Presentation),它包含复习、引入、示范和操练四个环节。其特点在于促进理解和记忆。③练习阶段(Practice),它是在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动。它包含听、说、读、写、译五项技能练习。④产出阶段(Production),它是学习的终点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包含产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。从4P课堂教学模式可以看出,它符合人们的认知规律。从教育学角度来看,它体现了循序渐进、阶段侧重的原则,4P环节紧密相连,夯实了基础知识,为知识向能力的过渡做好了铺垫,减轻了师生负担,极大地提高了效率。从英语教学法的角度来看,它符合“能力形成和发展离不开实践活动”的规律。二、“4P”课堂教学模式的操作方式Preparation①备好课是上好课的前提,课前教师要认真钻研课程标准,准确把握教材,精心准备每一个教学步骤,找准教材与学生实际之间的沟通点、共鸣点。以人为本,结合学生的个性差异、兴趣爱好,对学生进行分层,分阶段确定教学的目标和任务,以便为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。②对不同层次的学生提出不同的目标要求,让每个学生都能得到锻炼,体验到成功的喜悦。因此,在备课时,教师既要备教材,又要备学生。教师要将所授内容按深浅程度进行分类并创设情境,分供不同类别的学生参与活动,尽可能给每一个学生特别是后进生创造成功的机会。真正做到优等生吃得饱,中、差等生吃得了。③根据学生的实际水平把学生分成若干小组,分配任务,让他们发挥各自长处的同时,形成一种凝聚力,具有合作学习的意识,教师及时了解学生完成任务的情况,并帮助解决实际问题。这样每个学生都有参与的机会,都有被重视的感觉,从而调动学生的积极性。切记课堂的主体是学生而不是教师。因此,教师要充分地考虑教材、学生、教学方法的方方面面,尽量备出与实际生活一致,能适应学生,能发挥教师和学生优势,并结合学生的实际情况,有利于学生健康成长的课。④学生要在教师的指导下,做好课前预习工作。英语“四位一体”教学法是以实施素质教育为目的的。它所体现的是减负增效,培养学生自学能力的有效手段。教师可要求学生按“小四位一体”的语音、听力、词汇、语法、课本要点和综合练习的框架来预习,让学生初步了解所要讲授的内容,初步熟悉生词和语法项目,并做好重点和难点的备忘录,为进入呈现阶段打好基础。Presentation教学活动是教与学的双边活动,学生是接受知识的主体,是掌握知识的主人,不是容纳知识的容器,是课堂教学的主人,教师是指引学生掌握知识的导师,不是课堂上的主演,要善于把镜头留给学生,把时间留给学生,同时又要不惜时机地把教学活动引向深入,使课堂教学由知识灌输型向理解内化型转变,最后达到能力培养的理想境界。在呈现阶段,教师要广泛而又合理地使用辅助教具,如收录机、投影仪、多媒体和实物、卡片、挂图等,通过灵活多变的教学方式,呈现各种新的语言项目(包含语音、词汇、语法、句式),并注意各知识的循序渐进。把“小四位一体”渗透于教学实践之中,利用好课堂45分钟,采用提问式、讨论式、答疑式等双边活动的方法,牢固学生的知识,并在“导”上下功夫。如新课的导入应突出一个“奇”字,能够吸引学生,有人说新课的导入就好比是一部电视剧的片头,应以其精彩而先声夺人,教师应根据课文的内容,抓住学生的好奇心强、好表现的心理特点,营造一种学习气氛,使学生集中注意力,产生一种对本课内容期盼的心理。例如:教学Whatagood,kindgirl!一课时,教师先设置新奇的语境并进行提问:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn't,w