多元智能理论与学困生的转化.doc

多元智能理论与学困生的转化哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出的多元智能理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。加德纳认为，一个人的智能不能以他在学校中的表现为依据，而要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。他将智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。就其基本结构而言，智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能：（1）语言智能；（2）逻辑—数学智能；（3）视觉—空间智能；（4）身体—运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能；（8）认识自然的智能。每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。这八种智力代表了不同的潜能，如果给予适当的激励和训练，这些潜能都可能发展到很高的水平。这八种智能同等重要，每一种智能在人类认识世界、改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，都应当受到同等的重视和开发。加德纳的多元智能理论为教育教学开辟了新舞台、新环境，提供了新视野、新理念，深受美国及世界各地的教育家和教育工作者广泛而热烈的欢迎。为此，人们不禁思考：在加德纳看来，每个学生都是优秀的，至少每个学生都有可以优秀的潜质。但现实教育环境下，“学困生”并不少见。学困生是怎样被制造出来的？他们真的就无药可救吗？在多元智能理论下，我们究竟怎样转化这些学困生？一、“学困生”的形成“学困生”，泛指学习有困难的学生。一开学，各级各类学校、各年级各班级都要列出本班的学困生（也就是“差生”）。这类学生在老师心目中，是一件件沉重的包袱，要拖全班成绩的后腿，是上上下下的一块“心病”。一旦沦为“学困生”，要么安置于教室第一排接受老师的监督，要么置于某个角落，眼不见、心不烦。那么，学困生究竟是如何形成的？首先应试教育的评价机制。传统的学校教育强调应试教育，强调以统一的要求、统一的内容进度、统一的考试、评价来要求每一位学生，且偏重语言、数理逻辑方面的训练，学生自由选择与发挥的余地很小，尤其是个性的张扬与展现被泯灭。这种“工厂批量生产”的模式，只有利于语言和数理逻辑智能较强的学生，不仅使具有其他智能强项的学生无所适从，而且学生多方面的智能都难以得到充分发展。这种大一统的学校教育，漠视学生利用自己智能强项开发潜能的愿望，扼杀了学生的个性和创造力，使一些学生逐渐丧失了自信，最终沦为学困生。现实教育中，最容易导致学困生的大批量产生，最直观的莫过于学校成绩排名。排名的初衷当然是促进“学困生”向“优生”的转化，然而事与愿违，却制造出大量的“学困生”，有的被贴上弱智的标签，有的被嫌弃与冷落，有的甚至受到歧视和嘲弄。在崇尚分数的评价制度下，这些学生很难找到学习的真正乐趣，最终不得不放弃自己的学业。因此，不少学生被推到了“学困生”的行列，应该说应试教育是罪魁祸首。当一个个学生被戴上“学困生”的帽子后，他们在帽子的重压下，就会变得越来越不理想，成绩越来越糟糕，直至被学校淘汰。其次教师的批评惩罚不当。批评是一种必要的教育手段，批评方式运用得当，往往能收到良好的教育效果；反之会挫伤学生的自尊心，伤害他们的有效心灵，造成他们的对抗心理。面对犯了错的学生，有些急性子的老师总是不问青红皂白，无论大事小事，劈头盖脸一顿臭骂，这种批评对学生的身心无疑是一种摧残；有的老师批评学生时，总喜欢揭学生的老底，数落他们过去种种不是，从上课讲话到纪律散漫、从学习退步到不关心集体……没完没了地唠叨，喋喋不休地训斥，学生反感，老师生气。还有的老师对学生产生过高的期望，一有风吹草动，就说：“这么简单的问题，为何都不会？”“你到底怎么学的，来干什么？”“不能学你死回去，在这里丢人现眼。”这类语言很容易引起学生的逆反心理，或者产生过激行为侵犯老师，或者破罐子破摔就此沉沦。逐步丧失学习的信心，变为学困生。所谓的“学困生”，真的是困难重重，无可救药吗？还是让我们看看有些学困生的表现。爱因斯坦6岁入学，在老师眼中是一个笨头笨脑的孩子，经常因成绩不好被留在学校不准回家，以至被学校开除。就是这样的学生，后来却成了誉满全球的伟大科学家。爱迪生8岁入学，被老师称作“不折不扣的糊涂虫”，他理解能力差，听不懂老师讲话，最终被迫辍学。就是这样的学生，日后却成了平均每15天就有一项发明的卓越人物。还有黑格尔、达尔文、瓦拉赫……这些历史长河里一个个闪耀着伟大光辉的名字，他们小时候无一例外地被认为智力低下、平庸无奇的学困生。由此可见，学困生学习并不困难，或者说他们只在某一特定的方面跟普通人有差距。大量学困生的出现，主要是由于教育观念的偏差及教育方法的不当所致。按照加德纳的观点，每个学生身上都有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，可以肯定地说：没有差生，只有