浅议小学课堂中的有效教学策略.doc

浅议小学课堂中的有效教学策略（陈荣）[来源：曼等中心校|作者：陈荣|日期：2014年4月15日|浏览0次]字体[HYPERLINK"javascript:doZoom(16)"大HYPERLINK"javascript:doZoom(14)"中HYPERLINK"javascript:doZoom(12)"小]【摘要】研究小学有效教学，应当把“教师少教学生多学”作为基本纲领，找出一种高效的教学方法，找到教学中的突破口，有效的发挥课堂的最大效益。【关键词】小学课堂教学策略早在1632年，夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”我们顺其教育家思路，来探索有效课堂，扎实推进课堂教学改革进程。让学生享有“学生可以多学”的应有权利，具体做法是：1、还给学生课本研读权学生在课堂上基本的学习方式应当是研读课本。而我们的教学大多采用教师讲读取代学生对课本的研读，如能颠倒这“一多一少”，把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是据内容而定，从结果看，做到三个“让”字串通首尾：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生真正做到将课本读旧，一眼看去就能据旧的程度认出是自己用熟过的书。2、还给学生自主学习的时间。“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障，如指导不当，就不能发挥其效果，走向有效教学的对立面。3、还给学生学习活动的空间我们小学教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。把学习活动的空间权还给学生应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。5、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。解决好这一问题，要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。这样的教学才能激发学生的学习动机，、唤起学生成就感，课堂闪现奇光异彩，彰显教师的大智慧，大手笔。2、实施“二六有效讲经”，促使教师“精讲”教学过程倡导六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。3、为“教师少教学生多学”找好抓手课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，可作如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。只有把这些载体发挥得淋漓尽致，恰到好处，才能妙笔生花，充实圆满的课堂。4、“教”要信奉两句“教经”叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。那么