如何在语文教学中对学生进行德育渗透.doc

如何在语文教学中对学生进行德育渗透
新城二中陈武霞
中学语文教学大纲明确指出：“语文学科对提高学生思想道德素质和科学文化素质、培养有理想、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”古人云：“文以载道”。这不仅说明了语文学科具有工具性，有强烈的艺术性，它还是德育因素最丰富的基础工具学科。那么，在语文教学的过程中，如何运用这一工具去引导学生理解学习的内容，汲取文中营养，培养“四有”新人，就是我们语文教师的责任。语文教师教学生文，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应树立鲜明的育人目标，教文要纳入育人大目标。只见文，不见人，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师，道德的教员。认为教文是语文教学的硬任务，育人不过是招牌或幌子的看法是可取的。德国教育家第斯多惠说得很对：任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。离开了人的培养去讲文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。
在语文教学中进行思想、道德、情操教育的途径和方法很多。输送知识信息，听、说、读、写训练，课外阅读，课外其它活动等都是教育的途径，只要选择和创造恰当的方法，途径畅通，那些闪光的思想、闪光的精神就会伴随着语言文字渗入学生的心田。
一、精心设计，使课堂教学闪现思想的火花
学科教学体现德育，课堂是主要阵地。语文教学在授课时应力求熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，力求课上得立体化，发挥多功能作用，提高课堂教学效率，方法很多，常用的有：
1、挖掘课文内在的思想性，揭示其中寓含的深意
对学生进行思想教育绝非强加于学科，游离于学科之外，而是由学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质，做有心人，全面理解和落实教学大纲。一篇好的课文必然是作者情动手中，言溢于表的产物。既然是佳作，总离不开思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力。钻研教材时要从语言入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想的高度、深度、广度，把思想精华所在牢牢抓住，揭示阐发，启发学生深思。例如《在山的那边》中有这样两句诗：在山的那边，是海！是用信念凝成的海。我启发学生：海为什么是用信念凝成的海呢？当学生明白这里的海象征着理想时，这个问题便不难理解了：每人人都应该有自己的理想，心中要有用信念凝成的海。接着问学生：你心中的海是什么呢？学生踊跃发言，谈理想、谈信念，通过这堂课对学生进行了一次极好的理想教育，使学生对理想有了新的理解。
2、重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花
一篇好的课文总有一些言简意深、言简意丰的重点词句、关键词句。教学时要注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。例如，《背影》是朱自清的叙事散文，文中四次出现“背影”，除开篇、结尾外，我着重让学生学习父亲穿越铁路买橘子的一段。真挚朴实的亲子之爱，感人至深的父子之情，打动了学生。学生读“背影”，忆父母供养自己上学的一幕幕，体验了“可怜天下父母心”，纷纷表示要以勤奋努力，刻苦学习回报父母。
3、创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。
人的情感总是在一定的情境下产生的，或欢乐，或悲哀，或崇敬，或憎恶，语文教学中要创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的情感。教学时如采用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等方法，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方，学生就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感受。如在教舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中，我就让学生采取多种方式的朗读：自由读，个人读，男女组合读，配乐朗诵，学生在这一阶段，已对课文有了较深层次的理解，对理想已有了深深的渴望，我看火候已到，又让学生谈自己对祖国的热爱，巧妙地寻找到了德育的最佳结合点，使学生燃烧起对祖国的热爱。
4、指导朗读，引起学生共鸣
朗读是一种阅读方式，也是一种传统的教学方式。朗读是书面语言的有声化，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。学生能从朗读中领会文章的内容和意义，感受文章的气势和韵味，从而受到教育和感染。因此，我们要全面调动朗读在语文教学中的诸多有利因素，一改昔日语文教学枯燥、呆板、乏味的陈规，活跃课堂气氛，尽快提高语文教学效果。小说《最后一课》的高潮和结尾是十分需要通过朗读体会和理解作品的意义和人物形象的，课文这样写道：“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高